整本书阅读分享策略研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：本文围绕小学语文课外整本书阅读的分享策略进行探究，探讨了不同特点的课外书籍适应的读书分享活动，进而激发学生阅读兴趣。
　　关键词：与课外阅读;分享策略
　　前言：阅读，是语文学习的核心，甚至可以说，在当今语文学习中“得阅读者得天下”。但无论哪个版本的语文教材，虽然选文各具特色，都是有代表性的优质范例，可是在阅读量上都远远达不到学生的需求。所以课外阅读就作为语文课内学习的必要补充，越来越引起师生们的重视。读前激发阅读兴趣，读中指导阅读方法前人有了很多的经验总结，我现就读后如何开展丰富有趣的读书活动进行了一些浅显的探索，总结如下：
　　一、争先恐后，分享记忆。
　　竞赛是学生最喜欢的学习形式之一，也是最为快速有效的记忆方法之一，所以针对学生这一学习特点及学生年级特点、书籍内容特点我们可以进行多种形式的竞赛。1、背诵大赛。低年级小学生的必读书目《百岁童谣》，选读书目《笠翁对韵》都是朗朗上口的小诗小文，组织学生在熟读的基础上背诵下来，然后进行背诵接龙比赛，或者背诵小状元的评比，看谁背得最熟练，篇目最多，大大激发了学生的阅读热情，同时也为低年级学生积累语言素材，培养语感提供了良好的土壤。2、赏读大赛。对于中高年级的学生，除了简单的背诵要求之外，欣赏诗的韵律，感受作者所表达的情感是更高的要求，所以赏读《繁星.春水》这样的小诗集时，诵出意味，诵出自己的理解，比一比谁诵读得更美是重点，这样一来，甚至可以激发出学生的创作欲望。3、知识竞答比赛。对于《昆虫记》、《动物王国大探秘》、《十万个为什么》这类普及自然科学知识类的图书，我们可以根据书中广泛的知识点，展开知识竞赛，让学生带着热情去阅读，在知识竞赛中尽情展示自己，既收获了知识，又赢得了信心，一举两得！
　　二、动手实践，分享所得。
　　如果读书仅仅是读，不让学生动手去做一做，不让学生参与其中，就好比是纸上谈兵，很难让学生对书籍内容有更加深刻的理解。所以在读书的过程中，布置相应的学习任务，让学生有更好地读书参与感，也是提升学生阅读兴趣、提高阅读效率的好方法。1、做思维导图，理清整本书的条理。对于《海底两万里》和《中华上下五千年》这样有路程横轴或时间纵轴的书籍，依据某一条线索制作思维导图，整本书内容一目了然，便于学生把一本读薄，读通透。对于《名侦探柯南》这样的书籍，逻辑推理性强，让学生对自己感兴趣的故事做出思维导图，就能很快速地梳理故事情节，同时也锻炼自己的逻辑思维能力。2、做手抄报。手抄报可以在方寸之间图文并茂地展现一个主题，是适合各年级阶段、各种书籍类型的一个读书活动。如：在读完《讲给孩子的中国地理》这本书之后，大家各自选取自己感兴趣的一个方面，或画出山川地理的风貌，或用文字介绍当地的风土人情，或配上一曲当地的歌谣小调……当一幅幅风格各异的手抄报展现在大家面前时，中国国土的地大物博，风情万种也就淋漓尽致的自然呈现了。3、人物推介会。有的书籍里面人物众多，各具特色，不妨让学生选取其中一二，进行有效整合，全面了解。如《中国神华故事》和《水浒传》这两本书，其中无论是上古神仙还是一百零八个好汉，个个都是人物性格鲜明，与不同人物有着不同的关系，出现在不止一个故事中。当学生为其中某一个人物画好人物画像，完整地搜集到关于他的全部资料，在台前胸有成竹地介绍时，一个个丰满立体，性格鲜明的人物便跃然纸上，学生自然也就对整本书的内容融会贯通了。4、亲手试一试。游戏是孩子的天性，自己亲自动手试一试才能真正领略作者的乐趣所在。所以，遇到《让孩子着迷的77x2个经典科学游戏》这样的书籍，读得再多都不如让孩子亲手去试一试，在游戏中真实体验科学实验带来的乐趣，把书读活。
　　三、身临其境，分享感悟。
　　如果说读完一本书，记住书中的内容，理解作者所表达的情感是读书的基本要求、是低层次的阅读，那么更高的深层次的阅读就是能够身临其境，想作者之所想，并形成自己的思考，有自己独特的感受。1、看一看，比一比，写一写。像《三毛流浪记》、《阿凡提的故事》、《骆驼祥子》等很多这样经典故事都被拍成了动画片或者影视作品，利用现在发达的多媒体，让学生在读文前后观看这些影视作品，使声光电声与文字进行碰撞，加深学生对作品的理解，从而感受文字带给人们的想像空间，感受文字的魅力。进而学生在读后看后所记录下的感受，也一定是最真实、最深刻的。2、故事会。在学生的阅读书目中，有些作品是成系列的，其中故事很多，让学生把全系列的书都买来读完也是不太现实的。所以对于《笑猫日记》、《淘气包马小跳》这类图书，我们就采用故事会的形式，让学生把自己看到的，喜欢的系列中的某个故事，分享给大家，在轻松欢乐的氛围中，大家就了解到了更多的故事并交流分享读后的心得感受，让读文的感悟更加丰富、深刻。3、辩论会。理不辨不明，作品中很多人物都是立体的，丰满的，有积极的一面，也会有不少小缺点，对作品中的人物或情节进行评价，辩论，更有利于学生认真阅读文本，形成自己的观点，有更深刻的体悟。如《长袜子皮皮》中的主人公皮皮：她坚强乐观，自理能力强，但是也不拘小节爱吹牛;她可爱善良，爱打抱不平，但是有时也说脏话，爱撒謊。这样一个小姑娘你到底怎样看待她呢？相信在大家言语的你来我往中，她的形象一定是活生生的出现在我们的面前了。4、表演课本剧。更能够促进学生去深入情节，揣摩人物的就是课本剧的表演了。从选择适合表演的故事或片段，到找合适的同学结组，再到排练时每个人物的语言、动作、心理的揣摩，最后道具的准备和运用，无不需要下极大的功夫去研究文本，反复咀嚼之后才能输出。所以像《成语故事》、《西游记》这样蕴含很多短小故事的，或者像《没头脑和不高兴》、《爱丽丝漫游仙境记》这样蕴含夸张有趣情节的书籍，都可以试着让学生演一演，当学生全身心投入到文字之中去的时候，肯定对也就对作品就有了更加深刻的理解。
　　当然，读书后可以组织的活动太丰富了，还有很多很多：做个书签传递书香;抄录心仪的词句做成摘抄本珍藏;好书在班级、年级中漂流，大家共享等等，都不无不可。我认为只要教师根据书籍的特点，结合学生的兴趣所在，选取以上的一种或几种方法，组织学生进行读书分享活动，用以激发学生的读书兴趣，抒发学生的读书体会，让学生读有所思、读有所获，达到培养学生养成爱读书、会读书的良好习惯即可。
　　（项目资助：河北省教育科学“十三五”规划课题“构建小学生‘整本书’阅读课程体系的实践研究”的阶段性研究成果之一 + 课题编号：1604145）。
　　作者简介：张静（1984年-），女，河北省邯郸市人，汉语言文学教育专业本科。
　　（河北省邯郸市新兴中学  河北邯郸  056300）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14876028.htm