高中地理课堂有效性教学的思考与实践

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　　摘要：随着新课改的逐步推进，高中地理教学在课程理念、目标和具体要求上都有了较大的改变，由此对于地理教学的有效性就变得越来越重要。高中地理作为中学地理的重要组成部分，在实际教学中存在着许多这样或那样的问题，但不不容置疑的是：课堂教学是否具备有效性，直接决定着学生对于地理知识掌握与理解质量的高低。
　　关键词：高中地理;地理教学;课堂有效性;策略
　　一、有效教学目标的建立策略
　　在高中地理教学中，科学、有效的课堂教学目标的建立是进行有效教学的第一步。其中，加里·鲍里奇就把教学目标的制定作为有效教学的五种关键行为之一，足以看出教学目标的有效建立对有效课堂教学的重要作用。
　　（1）关注目标的整体性和针对性。新课标是课堂目标制定的重要基点，因为它是对全体学生的共性要求。因此，作为一名高中地理老师，首先要做的就是要充分解读课程标准，根据其中的目标和要求，来制定课堂教学目标和计划。并在制定教学目标的过程中，具备整体结构的观念，以全体学生作为目标达成的出发点和落脚点，让教学目标具备整体性。而且还需要针对不同的课型特点，从而让教学目标有效的引导地理课堂教学。
　　（2）关注目标要明确，并更具有层次性。要想充分发挥教学目标对课堂教学的导向作用，清晰、明确的教学目标的关注是最主要的基础条件。也要清楚的认识到作为行为主体的学生来说，明确的目标阐述也让学生在教学过程中，操作、评价起来更加具有直观性，也能让学生对成果或心理体验表达的更加明确。其次，我认为关注目标要比以前更加具有层次化，才能真正的达到新课标对每个年级阶段的具体要求。针对不同的教学内容来制定详细的地理课堂教学目标，在教学目标制定的基础上，也让教学目标变得更加切实可行。从而真正的实现目标实施的阶段性、层次性，也让地理课堂的有效性得到充分的保障實施。
　　二、有效教学内容的处理策略
　　课堂教学内容作为有效教学实施的基础，不仅联结着师生间的教与学，还是真正实现有效性课堂教学的重要载体。对此，作为地理老师首先要做的就是，不为教材所局限，针对学生的实际，联系现实和其他相关的教学要素，对教材进行合理加工与提炼、调整、补充和优化等，完成由课程专家制定的教材向教师内化加工的适合一定学生的“学材”之间的富有创造性的转换。
　　对高中地理教材的有效解读，需要教师从新课标目标以及教材编制思想的研究出发，充分挖掘教材所隐含的相关教育内容，并落实到教学过程中的每一章、每一节。并在知识探求、解析及实践的过程中，培养学生对于地理知识、技能、思维的培养，清晰的梳理出教材内容的知识结构，为学生对于地理知识内容的理解和掌握铺好道路。
　　三、有效教学方式的优化策略
　　（1）重视学生学习的体验性，增强内驱动力。实践是认识的基础，而学习作为获取知识的“学”与行为实践的“习”两者的结合体，两者关系相互作用、相互促进，达到了“相须相发”的地步。高中地理具有综合性、开放性和实践性的特点，体验性学习不仅可以扩大学生的认知范畴，还可以有助于学生的身心及健全人格的进一步发展。其次，还需要教师充分认识到内驱力对于实现高中地理教学目标的重要性，俗话说：“你可以把马运到河边，但永远不能强迫马喝水”就是这个道理的充分体现。自主参与成为衡量学习是否有效的重要标准，因此教师不仅要对于学情做到心理有数，还要利用地理的学科特点，来积极引导和激发学生的地理学习动力，让他们明白地理学习的目标和价值。
　　（2）加强学习的交往性，注意信息化学习的整合。高中阶段的学习作为一种群体性的学习来说，它是个体与集体在知识的建构中，相互作用的一个过程，学生们的发展也只有在人的各种关系、活动的相互作用中才能达到真正的实现。首先教师要为学生们营造出和谐、轻松的地理课堂教学氛围，让师生间的交流变得积极而主动。还可以建立起合作互动的地理课堂教学模式，在尊重学生主体地位的基础上，提高学生的地理综合素养。最后，注重地理教学中信息化技术与课堂教学的整合，从而完善地理课堂教学方式，真正的提高地理教学的有效性。
　　参考文献：
　　（1）王芳、吴亚萍：《备课的变革》，教育科学出版社，2007年，57页。
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