PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考

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　　【摘要】计算机应用软件例如photoshop是软件实际操作课程，对动手能力和创造能力有较高的要求。高校计算机类教师惯于一板一眼的教用鼠标操作，未能从学生实际出发进行课堂教学的综合教学设计。路径在photoshop中是个非常难以掌握好的知识点，本文以路径为例讲解在计算机应用软件课堂中PBL教学模式的应用实践与思考。
　　【关键词】PBL教学模式  路径教学  计算机应用软件
　　【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0241-02
　　一、引言
　　现有的计算机软件教学基本上都是以教师的一味演示、满堂灌后学生自主练习的方式来进行。这种教学模式的好处是能在比较短的时间介绍比较多的知识点，缺点是学生无法全面理解并灵活掌握这些知识点、练习过程依葫芦画瓢或者目的不明确、学生能力参差不齐教学效率不高等等。教师当堂或者网络视频的多媒体演示方法对于路径、通道等综合性、灵活性要求较高的知识点来说是不适用的，必须从以教师为中心一味的鼠标演示转变为以学生为中心一步步探索的教学模式来进行授课。作为一门计算机应用软件课程，如果它的教学仅局限于鼠标点击操作的教授，明显会与专业教学大纲、现有的行业需求脱节。为了扭转这种局面，实现以操作技能为本位，以培养创造性人才为目标，就必须探索新的课堂教学模式。
　　二、课程教学现状分析
　　Photoshop是主要处理以像素所构成的数字图像的一个软件工具，该软件功能非常强大，在处理图形图像文字视频动画等方面都有涉及，随着它的应用越来越广泛，它成为艺术类教学课程体系中不可或缺的一门专业课，很多专业都需要掌握这门计算机应用软件，如美术专业、设计专业、传媒专业、电影专业等等。作为一门计算机应用软件课程，目前，該课程的教学方式是以教师进行软件技能操作的演示，学生随堂实际练习来进行的。由于课程内容多、讲授时间有限，学生课堂练习时间也不多。因此这种教学模式在该课程教学中存在诸多不足，具体表现如下：
　　（一）灌鸭式教学，忽略了学生个体差异
　　该课程虽然是针对大一学生开设，可随着信息化教学的推进，在中学阶段已经开始普及信息技术基础，有些学生还提前接触过图像处理软件。但有些学生则对电脑文件的基本操作还不了解。学生的个体差异较大。教师教授课程时，采用一刀切的方式进行的填鸭式教学，很难照顾到不同水平的学习者的需要，在学生课堂练习阶段，程度高的学生往往要花费相对多时间去等待程度较差的同学跟上课堂进度。等待会耗费能力较高的同学的耐心，使他们减弱或丧失对该课程的学习兴趣和积极性，也导致课程教学效果差强人意。
　　（二）课堂时间有限，探究性学习得不到发展
　　在该课程的教学过程中，由于课堂内容多时间少，因此学生实际的操作时间有限，大多数学生是按步骤机械的操练软件技能，依葫芦画瓢以把教师案例做出来为目标，很少有时间再去探索该功能还能用在其他哪些地方，实现哪些新的效果。这种教学模式下学得快忘得快，经常学了新知识点，前面的又记不得了。
　　三、PBL教学模式的提出
　　PBL教学模式，也称为问题式学习，理论源自于美国著名教育家杜威提倡的问题教学法。PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题。以问题为学习的起点，强调教师对教学的导向作用，通过创设问题、设置情境激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。尊重学生的认知规律是从简单到复杂，从现象到本质。问题的难度系数要适中，问题的标注与解释既能代表性反映教学大纲的知识点，又能使学生解决实际问题的能力得到循序渐进的提升。
　　PBL问题教学模式主要特点如下：
　　1.教学情境的创设
　　就大多数计算机应用软件课程例如Photoshop来说，知识点与知识点之间是有一定的承接关系和逻辑关联的。在教学中重要的是设计好教学情境，将新知识点与已学知识点相关联，对照比较的学，帮助学生建构好课程的知识框架结构，并通过任务的方式给学生提供自主学习的舞台。
　　2.要求学生从事探究活动
　　PBL教学模式要求学生从事探究活动，通过自主学习来解决真正的问题，做出真正的作品来完成知识的建构。问题必须是真实的，面向任务的，问题解决的过程就是学生综合运用学科知识和技能的过程。Photoshop是应用型软件，它的专业教学大纲设置与该行业的行业需求息息相关。Photoshop课程任务的设定、问题的设置必须是真实的，使学生为了完成该任务或解决该问题去自主学习，在探究如何实现的过程中获得知识点的学习，并灵活掌握应用。
　　3.要求教师进行启发性指导
　　PBL教学模式突出教师和学生的双主体地位，强调学生的学习是在教师的组织和启发性指导下进行，避免学生自主学习时出现的盲目性。在课堂教学时教师能随时解决学生学习过程中遇到的问题，课堂结束后教师总结归纳问题后可以有针对性的在网络教学平台上进行线上反馈和知识点的巩固。
　　四、Photoshop路径教学设计案例
　　搭建作为教学情境的知识框架是本节课教学设计的重点。怎样设计好问题教学情境是路径教学设计的最关键的问题。学习任务的设计必须从学生已有的实际认知出发，使学生通过学习任务的完成获取并提高新的认知水平。
　　1.问题教学情境的搭建第一层：完成矩形路径到平行四边形和三角形的转换。
　　教学情境的搭建过程从认识路径的创建和组成开始。矩形工具、椭圆工具、多边形工具和路径选择工具在前面的矢量蒙版等课程的授课中已经学到过。
　　过程：选中某个锚点，用白色箭头工具来移动它，矩形路径变成了不规则四边形。框选选中某两个锚点，用白色箭头工具来移动它们俩个，矩形路径变成了平行四边形。使用钢笔工具的减少锚点功能，四边形可以变成三角形。
　　2.问题教学情境的搭建第二层：完成椭圆路径到苹果的转换。
　　椭圆工具在控制栏中选择路径模式，在画布上绘制中蓝色的椭圆路径。椭圆路径由四个锚点和四条弧形组成。移动方向线可以改变弧形的形状。按住ALT键移动一边的方向线后松开会发现两条线解绑了。掌握了这个知识点学生可以试着操纵方向线把椭圆变成苹果。当苹果还不足够像时，学习钢笔工具的添加锚点功能，通过新增锚点和白色箭头移动弧线来调整使得苹果达到惟妙惟肖的目的。
　　3.问题教学情境的搭建第三层：完成苹果公司标志的绘制。
　　在学习前首先复习套索工具的使用。钢笔工具与套索工具类似。磁性钢笔工具与磁性套索工具类似。这样学生就会对路径工具产生比较亲切的感觉，使用钢笔工具来进行下面的任务完成就不会头痛不已了。
　　学习钢笔工具绘制苹果。百度下载苹果公司的标志，让学生利用掌握的钢笔工具和直线选择工具来描绘苹果标志的外形。教师要讲解在哪些合适的地方添加锚点会事半功倍，并且在拐点的地方需要按住ALT键减掉一侧的方向线来实现路径的转折。一步步的做下来，学生可以慢慢了解路径的锚点和方向线组成，并能比较好的掌握它们的使用。接下来学生就可以利用路径工具来设计和绘制自己喜欢的图形图像了。
　　五、总结
　　Photoshop是门软件实际操作课程，对动手能力和创造能力有较高的要求。一板一眼的教用鼠标如何操作是行不通的，本文以路径为例讲解了以学生为中心的课堂教学设计。在以PBL教学模式的教学思想指导下通过一步步搭建教学情境并设置学习任务引导学生一步步的从认识路径、了解路径到绘制路径、掌握路径。同时，注重学生创造力的培养，强调学生的发散型思维。
　　作者简介：
　　秦彦彦（1983.01-）女，汉族，山东省聊城市人，硕士，山东艺术学院高级工程师，研究方向：信息系统安全，智慧校园及大数据应用。
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