PBL与传统相结合教学模式在人体运动学教学中的实践研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：本文采用独立样本t检验，随机对比PBL、PBL与传统结合和传统教学法的同级本科教学班成绩。实验2班基础题成绩明显高于实验1班和对照班，实验1班和对照班无显著性差异;综合题成绩比较，实验2班最高，对照班最低，实验1班和实验2班明显高于对照班。PBL结合传统教学模式的教学效果明显优于单纯使用PBL和传统教学模式。
关键词：PBL 教学模式 传统教学模式
中图分类号：G804.62 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0060-02
提高质量是高等教育发展的核心任务[1]，以杜威的实用主义教育理论、建构主义学习理论和布鲁纳的发现学习理论为理论基础的基于项目和问题的学习（Problem Based Learning，PBL）理念[2]，抛开传统教学模式中注重问题本身解决的理念，冲破固有学科边界，以问题为中心编制综合性课程内容，从而更好地达到发挥学生学习的主观能动性和独立自主性[3]，在教学过程管理、能力培养和知识巩固方面取得了显著成效[4]，源于20世纪50年代的医学教育，迅速扩展到医学、生物学、工科学、心理学等多个学科的教学中[5]，但在作为康复治疗学重要专业基础课程的《人体运动学》中应用不多[6]。
《人体运动学》是通过位置、速度、加速度等物理量描述和研究人体与器械位置随时间变化的规律或在运动过程中所经过的轨迹，是生理学、解剖学、物理学和计算机科学相交叉的学科，更适用于PBL教学模式[4]。针对基础知识传授和应用性较强的实践内容进行传统与PBL教学模式相结合的教学或许将产生两种教学模式相互补充的效果。因此本研究在经学校教学管理部门論证同意后在《人体运动学》课程教学中采用PBL与传统教学模式相结合的教学方法，以期提高教学质量。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
选取康复治疗学专业学习《人体运动学》的2016级大二学生，共3班（每班35人）为研究对象。实验1班：PBL教学模式教学，实验2班：PBL结合传统教学模式教学，对照班：传统教学模式教学。课程学时为36学时。教材均为第三版《人体运动学》国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材，均由同一名教师教学。
1.2 实验方法
1.2.1 引入PBL模式前准备
组织学生系统学习PBL教学模式的概念、实施过程、优缺点等，加深学生对PBL教学模式的了解[5]。欲较好达到PBL教学效果，教师在准备阶段应编好可促使学生学习重要概念和原理中的挑战性问题，引导学生经自主搜集与分析资料寻找解决方案，设计PBL学习组织和评价，并以自己的合作与教学热情对教学效果产生积极影响。
1.2.2 PBL教学实施
（1）学生自由组合成6～10人小组，并确定组长;（2）教师课前提出PBL教学问题;（3）学生利用教材、图书馆、本校及校际合作数据库收集资料，分组学习;（4）组长汇报;（5）教师进行学习评价。
1.2.3 传统教学模式实施
教师根据教学大纲利用多媒体系统讲解教材基本知识，结合康复实践案例加深学生对教材知识理解，加强学生分析问题，联系实际的能力。课后提出问题，督促学生课后复习，在下次课堂汇报，教师进行评价。
1.2.4 教学效果评价
完成培养计划规定教学时数后，期末3个班级采用相同试卷进行课程考试，试卷分基础题和综合题。通过独立样本t检验进行不同教学模式教学效果比较，显著水平为P<0.05。
2 研究结果
基础题成绩比较，实验2班显著高于实验1班和对照组（P<0.05），实验1班和对照班无显著性差异;综合题成绩比较，实验2班最高，对照班最低，实验1班和实验2班显著高于对照班（P<0.05），实验1班和实验2班间无显著性差异（表1）。
3 讨论
《人体运动学》课程较多涉及通过各物理量表述组成人体各组织、器官的生物力学性质，以及这些组织、器官和系统的空间位置及生物力学性质在人体运动过程中的变化，涉及许多临床康复实践中的案例分析，在学生中存在一种《人体运动学》和《运动生物力学》较难学的固有思想，学生普遍有畏惧心理，学习热情和成绩不高。传统教学方法不利于进一步提高学生的主动性和积极性，而PBL教学模式有利于提高学生学习主动性、积极性，独立思考问题，发现及解决问题的能力。但教学效果也不是如国外研究者所述那么理想，PBL教学模式目前缺乏适合其教学模式的教材，较少使用记忆，学生在搜集资料、分组讨论环节耗时较多，鉴于当前《人体运动学》课堂学时仅36个，在实施PBL教学模式的同时结合传统教学模式，可弥补其不足，发挥传统教学模式更加注重对理论知识的理解与记忆的特点。因此本研究对比接受不同教学模式学生的基础题与综合题成绩来评价PBL教学模式在《人体运动学》教学效果，结果显示单纯采用PBL教学模式对基础题成绩无帮助，而接受PBL和传统教学模式相结合教学模式的学生基础题和综合题成绩均显著高于传统教学模式，这就显现了PBL教学模式利于学生分析与解决问题能力，不利于理论知识记忆的特点，前人研究基本一致。
4 结语
PBL与传统相结合教学模式发挥PBL教学模式善于调动学生学习主观能动性和独立自主性，提高学生创新能力和获取、运用和解决问题能力，且弥补PBL教学模式缺乏适合其教学模式的教材，不利于基础理论知识记忆的缺点，在康复治疗学《人体运动学》本科教学中教学效果明显优于单纯使用PBL或传统教学模式。
参考文献
[1] 杨晓龙，马雷，梁立新.普通高等体育课程实施PBL教学模式的探索与实践[J].天津中医药大学学报，2013，32（2）：108-110.
[2] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，29（11）：18-22.
[3] 张晓良，刘必成.在临床医学教学中应用PBL教学法[J].山西医科大学学报，2006，8（1）：62-64.
[4] 杜翔云，AnetteKolmos，JetteEgelundHolgaard.PBL：大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.
[5] 张新安.PBL在运动生理学教学中的实践研究[J].辽宁大学学报，2012，39（4）：378-380.
[6] 傅遐龄.高校体育课程改革中PBL教学法的探讨[J].中国成人教育，2013（21）：174-176.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14837172.htm
