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探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用

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  【摘要】PBL教学模式是首创于20世纪中叶的一种以问题为引导方式的教学模式,也被叫作问题式教学。PBL教学模式通过设计学习情境,引导学生提出问题、讨论问题、解决问题。在通过一系列的调查分析、对比测试以及实际的教学研究之后, 发现PBL教学模式能够极大地提升学生的学习效率, 并能提高学生的交流沟通能力。这种教学模式对于提升高职英语口语教学质量,引导学生进行能动式学习的意义不容小觑。
  【关键词】PBL教学模式  口语教学  应用分析
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0104-01
  1969年,美国麦克马斯特大学神经学教授提出的PBL模式,如今已成为当下最为热门有效的教学方法。在传统的教学模式中,学生被动地被灌输一系列课本知识,从而养成被动的思维模式,缺乏主动探索的精神。而PBL教学模式克服了这种弊端,它主张以问题学习为出发点,培养学生主动学习的习惯,有助于学生养成良好的思维方式。本文结合当今高职英语口语教学现状,主要探索阐述PBL教学模式在高职英语口语教学中实践应用情况和其相较于传统教学模式的作用和亮点所在。
  1.PBL教学模式的概念
  PBL是Problem based learning的简称,即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同,PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方法。[1]PBL英语口语教学模式具体表现形式为学生在导师的带领下,围绕某一专题或相关语言情景问题进行探讨和解答。PBL模式的核心就是以问题为支点,以学生讨论为主体,教师是引导者。
  2.当前高职英语口语教学的现状
  2.1忽视主动学习思维的培养
  现阶段的高职英语口语教学中,学校对学生依然采用灌输式的教学方法,过于强调学生的语言表达能力。学生为了能通过应试考试,一味地背诵语法、语音、词汇,没有机会将语言运用出去,更无法察觉出学习中所遇到的问题。因此,在学习过程中缺少思考、缺乏主动发现、主动学习能力是当今学生学习英语口语的一大弊病。
  2.2教學内容脱离实际
  不同于普通高校教育,高职教育更加注重知识和技能的应用功能,这就要求学生有足够的实践能力,在学习的过程中提高操作能力,学以致用。但如今的教育现状却远远地偏离了高职院校人才培养的目标方向,教师几乎将全部的中心集中在课堂上,以至于学生在课外缺乏口语训练,缺乏系统性的学习,只是单纯地应付考试,无法真正地提高口语交流能力。
  2.3学生思维固化
  现今教学中,词汇、阅读、语法更多地成为衡量一个学生英语水平的标准,从而导致学生忽略了听力训练和口语能力的提升,许多学生读写能力与听说能力发展水平相差悬殊,语言交际能力滞塞不前。再者,由于缺乏相应的语境,学生习惯于用中国式思维对语言进行转化,从而养成了中式的思维习惯,缺乏英语思维表达能力的培养,思维固化。
  3.PBL教学模式应用探究
  3.1提升学生的主动思维能力
  在PBL教学模式中,导师们通过在课堂上提出一些问题,启发学生产生疑惑的想法,进而主动搜集相关信息和资料,将解决问题的主动权完全交到学生手中。学生在书本中或是互联网上采集资料的过程中不仅能延展知识面,养成自主动脑思考的习惯,也总是能遇到新的问题,产生新的疑惑,发生新的思考,从而养成自主学习,纵向思考的能力。
  3.2 教学内容更加实用
  对于英语这种实用性科目来说,“说”和“应用”的重要性毋庸置疑。但在传统的教学模式中,学生在课堂中大部分时间只需要负责听课和记笔记,能够将语言输出的机会少之又少,学生缺少开口练习说英语的机会,老师也就无从了解他们的口语水平,对他们的错误做出纠正。教师所教的内容无法落到实处。PBL模式则为学生提供了一个良好的口语练习机会,能够让学生将学到的知识完美的输出。PBL教学模式有着灵活的特性, 与英语该门学科有着极大的相似性,二者强强联合,必然能够达到“1+1>2”的效果, 提高学生的实际口语水平[2]。
  3.3活跃学生思维
  PBL教学模式赋予了学生最大的自主性,学生可以在课堂教学内容的基础上拓展自己的研究范围,并且选择适合自己的学习方式。教师在课堂上给出问题,发布任务后,学生自行组队,与同队的学生共同交流思考,查找资料,思维上产生碰撞,这有助于学生学会自我反思,提高团队协作能力,为以后的社会工作沟通合作打下良好的基础。
  4.PBL教学模式对于高职英语口语教学的应用价值
  实践表明, PBL教学模式对于提高高职英语专业学生的语言技能、创新思维及解决问题的能力有重大的效果,对于改善现今高职口语教学现状有毋庸置疑的应用价值。但是,由于当前教学资源和教师资格水平的限制,PBL教学还未能全面展开。因此,高职英语口语教学的教师应当创新教学模式,增强PBL教学模式的实践应用,以此推动英语口语专业学生学习练习观念的转变,转被动学习为主动学习,提高英语的口语表达能力和思维能力。
  参考文献:
  [1]张翔清,张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2014(2):39-40.
  [2]杜翔云,Anettekolmos,钟秉林.基于问题的学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2013.
  作者简介:
  刘静(1989-),女,汉族,四川人,四川外国语大学硕士研究生,重庆财经职业学院,助教,研究方向:英语教学,翻译,英汉对比研究。
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