研讨式教学方法在《城市水系统运营与管理》课程中的应用
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[摘 要] 根据综合类专业选修课的课程特点，采用研讨式教学方法进行授课，以《城市水系统运营与管理》课程为例，从“论题的提出—过程监控—成绩评定”全过程给出了研讨式教学方法的应用， 拟为该类课程的教学方法的改革提供参考。
[关 键 词] 综合类专业选修课;研讨课;教学方法;过程监控
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0082-02
本科课程教学方法改革一直是目前高校教师提升课程质量的重要手段，根据课程性质、授课对象、专业的差异，所采用的教学方法也不同。研讨式教学方法的引进与改革已成为目前国内很多高校教师青睐的教学方法。研讨式教学方法最早产生在19世纪的柏林大学，20世纪80年代起在美国大学得到普遍的发展，目前是美国许多大学仅次于课堂讲授的第二大教学手段。研讨式教学是将教学、科研与应用结合在一起，使学生主动投入知识的学习过程中的一种师生互动的授课方法[1]。在研讨过程中，教师提出问题、提供线索、引导学生在多维度的问题中创设意境，自己做调查、实验、查资料，开展讨论，探索解决问题的方法，进而得到不同的结论。此教学方法在国内近些年来得到很大程度发展：张文雪、曾明星等对研讨课的理论进行了研究[2-3]，李娟、张利锁等在课程实施过程中进行了使用[4-5]，为研讨式教学方法的使用与发展提供了参考。
综合类专业选修课通常是多門课程交叉，专业课或者专业基础课均有接触，也涉及专业研究的前沿，所以这类课程能充分发挥学生的自主能动性及探索性，研讨方式授课也就成了很实用的教学方法。本文以《城市水系统运用于管理》为例，给出这门课程研讨教学的过程分析，总结经验，拟为该类课程的教学方法改革提供必要参考。
一、《城市水系统运营与管理》教学存在的问题
《城市水系统运营与管理》是给排水专业一门专业选修课，也是该专业学生在大学四年中接触到的为数不多的一门专业管理性课程，其综合性与实践性较强。这本教材达到447页，那么问题就来了：（1）面对厚厚的教材，有的学生产生了“胆怯”心理，让学生进行提前预习则使他们有些手足无措;（2）在有限的课时条件下，例如《城市水系统运营与管理》课时为24个学时，要把教材的重点、难点融会贯通地分解出来，这也是对任课老师的一个挑战。另外，学生对课程内容有些是在前面学过的课程中有了解的，有些又是新的内容，所以这种似懂非懂的内容往往使学生产生懈怠的情绪，上课的气氛与课程效果不是很好，所以经过对这门课程4年的教学实践，制定出了“分模块授课+设计实例+研讨”的教学模式[6]，取得了很好的效果。其中研讨环节是重要的教学手段。
二、研讨式教学过程分析
研讨课环节的实施目的是为了提高学生的学习兴趣，锻炼动手、动脑及团队合作能力，也为了使课堂气氛更加的活跃。研讨式教学方式需要一个严谨的组织过程，作为主体的教师与学生各自承担不同的任务：研讨授课方式总结起来有4个主要过程：选题的发放—小组内部学生的讨论—课堂汇报与答疑—教师点评。
（一）选题
这个环节要求教师在课前做好充足的准备，包括资料的收集、思路的整理及给学生的必要引导。依据《城市水系统运营与管理》教学计划的安排，在课程内容中涉及城市水系统的热点问题进行讨论。城市水系统的管理中城市水价的制定与应用、城市污水的研究状况、雨水的利用及城市水系统建设的投融资情况既有研究的切入点，又可使学生在进行总结时候容易操作。研讨的方向确定下来后，对研讨问题进行分解，按照“发现问题—解决问题—应用”的思路给每个研讨题目划分为3个子题目，这样便于后续班级学生进行小组选题，也尽量保证每个学生都能参与小组讨论中。研讨内容与课时分配详见下表。
（二）过程监控
研讨题目发放给大家后，教师制订研讨过程的要求，便于对学生参与过程的控制。
1.要求
Ⅰ分工：每个班级2个题目，每个班级大致分2个大组，每个大组分3个小组。即每个班级共分6个小组（基本上4～5人为一个小组），分组按自由组合，要求大组设置一个负责人统筹安排;各个小组有一个小组长，负责小组内分工、资料统一整理、小组内讨论及分工等;每个小组设置一个记录员，记录小组内进度、资料收集情况、小组内讨论情况、课堂上讨论时问题及回答记录。
Ⅱ流程：每个小组拿到题目后，认真查阅资料（百度、图书馆文献（为主）等）。先阅读，找到支撑你讨论题目的内容，做标记或者摘抄下来（注意摘抄的内容要有出处）。在小组内讨论后，最终定下内容，作为小组总结报告与制作成PPT的素材。（备注：所有活动由记录员记录下：格式：×××时间，×××学生，搜集到×××资料（可以以文献名也可以以主要内容命名），或者在×××地点，进行讨论，各位学生的发言情况等）
2.小组内考核的方式
以PPT汇报为主，把小组内议题的精华部分展示给大家，以大家提问的问题，再进行课堂内班级讨论，最终由小组记录员记录现场情况及讨论结果。
PPT汇报的内容要求：组内分工情况、每个组员的查找资料情况、收集资料总数及可利用统计、PPT汇报正文。
3.成果提交
Ⅰ总结报告：要求紧紧围绕讨论的论题，查找资料收集支撑的论据，最后给出小组讨论后的结论或者观点，并对该问题研究进行展望。 ⅡPPT：要求精美、简洁、内容紧扣讨论议题，对该问题的讨论过程要完整，结论或者观点要清晰。
Ⅲ记录员全程的记录：要求详实、清楚。
Ⅳ将每个成员收集的资料整理成电子版，如果是查找的文献，则把你读过的你认为的精华部分摘抄下来，段后标注文献出处），署名;然后与你查找下载的整个文献（全文）打包在一起。
研讨小组内的过程成果将作为最后成绩评定的重要依据。这个过程将增强小组内成员相互配合、协作能力;训练学生发现问题、分析问题、总结问题的研究思路;强化学生对问题的表述的能力。
（三）成绩评定
成绩评定是检查研讨结果的最终手段。在这个阶段分教师点评和学生匿名打分2个环节。
1.教师点评
教师点评贯穿于整个研讨课堂上，一方面是对学生争执的观点从专业的角度进行引导与分析，对学生从研讨中得到的结论或者自己的看法给予把关，这个过程以启发学生思路与激励学生对问题进行深入研究为主;另一方面，教师从研讨小组的准备、答辩、回答问题情况及总结报告等方面給研讨小组点评，指出优点和不足的方面，便于积累经验，也是教师给定学生研讨成绩的依据。
2.学生打分
课堂上学生打分要求客观、公正，每位学生只给其他汇报小组打分，不参与本小组的打分，具体要求如下。
Ⅰ打分依据：PPT制作、PPT汇报内容、汇报回答问题情况、收集资料的情况、组内成员的协助情况等。
Ⅱ匿名打分制：以百分制打分，小组第一名：课程总成绩中加5分，第二名：总成绩中加3分，且有奖品发放。
Ⅲ小组的研讨总成绩为：（教师给定的成绩+学生打分成绩）/（打分学生总数+1）。
Ⅳ每个小组内成员的成绩：由小组负责人根据课下与课堂参与研讨的情况，确定贡献比例，然后给定成绩。小组内成员的平均成绩为成果提交中给定的成绩。
三、总结
研讨教学方法对促进课堂气氛及增强学生的动手、动脑、答辩能力有很大的促进作用，由于本科生初次接触到与传统上课方式不同的教学方法，对其引导与规范要求是必需的。依据《城市水系统运营与管理》教学实践，总结出本课程研讨式教学整个过程分析，为其他该类似课程开展研讨式教学提供参考。
参考文献：
[1]宋妍.美国大学研讨式教学方法：内涵、特点及启示[J].国际视域，2017，30（7）：86-89.
[2]张文雪，刘俊霞，张佐.新生研讨课的教学理念与实践[J].高等工程教育研究，2005（6）：107-109.
[3]曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81.
[4]李娟.研讨式教学的探索与研究：一个文献综述[J].大学教育，2017（12）：15-18.
[5]张利锁.研讨式教学方法在世界当代史教学中的实践与探索[J].职业时空，2013，9（2）：87-89.
[6]王春霞，杨广，江煜，等.专业综合类选修课教学计划的制定：以“城市水系统运营与管理”课程为例[J].西部素质教育，2016，2（21）.
编辑 尚思达
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