让笑话定格

来源:用户上传      作者:

　　【前言】生活如多彩的花园，时时有盛开的花儿，处处有芬芳的花香；似广袤的星空，时时有璀璨的星星，处处有闪烁的星光。这便是生活的真色彩，这便是生活的原生态。如果诸多的活动是让孩子从母体走向世界的襁褓，那本真的生活则是让孩子从婴儿走向自立的摇篮。可见，如果活动作文关注的是显性的活动，叙述的是粉饰的生活；那随机作文指向的便是生活的本源，叙述的则是本真的生活。缺乏经过粉饰的生活，孩子无疑会缺少童年的欢乐；缺乏属于本真的生活，学生肯定会缺乏成长的依托。因此，须打通人为活动与本真生活的通道，努力培养学生对生活的敏感，让他们从平凡中发现精彩，从正常中发现异常。一旦有了这样的敏感，并形成了相关的能力，学生作文就能产生质的飞跃。
　　【即兴思考】
　　那天早晨到校，我让燕豪同学去油印室，看负责油印的老师有没有到，到的话就印一下作业纸。不知是我声音太小，还是教室里读书声音大，他没有听清楚。没等我给他作业样稿，已转身“飞”出了教室。算了吧，看好后再拿样稿去印也行。谁知，他竟把油印室的老师喊来了，结果闹出了笑话。
　　日常生活中，老师总时不时地让学生做做小助手，由于各种各样的原因，这些小助手不一定每次都能成功，甚至闹出笑话，带来麻烦。而这些，既是生活的调料，能使生活变得有滋有味；也是习作的素材，能让写作显得兴趣盎然。这样想着，我便找到燕豪同学，如此这般地向他进行了交代。
　　【指导过程】
　　一、改弦更张，激发学生生疑
　　师：同学们，今天原本是语文课，不过，老师想来个改弦更张——上作文课，知道为什么吗？
　　（生面面相觑，不知何故）
　　师（手举刚刚印好的作业纸）：这是燕豪同学从油印室印回来的，让我们用掌声向他表示感谢。（集体鼓掌，有同学感到莫名其妙）奇怪吗？
　　生1：我感到奇怪，语文课为什么改上作文课？难道老师语文课没备好！
　　师：哦，从老师身上找原因，说老师工作不负责。胆大妄为！（众笑）
　　生2：我也感到奇怪，印了一次小小的作业纸就要我们感谢他，也有些小题大做了吧！
　　师：你妒忌了。看人家被夸奖，心理不平衡是不是？（众笑）
　　生2：我不是这个意思，印作文纸是小事一桩，不值得大惊小怪，更无须占用课堂的时间来为他鼓掌，我们有不少同学就经常为老师到油印室去印作业纸，你总是一声“谢谢”了事，为什么今天不同寻常呢？
　　师：说得好，老师做事不公平，是不是？（眾笑）其实啊，不是老师不公平，而是今天的作业纸还真的非同一般呢！
　　二、讲述故事，了解来龙去脉
　　师：说来之不易，也并不过分。这其中有一个有趣的、刚刚发生的故事。下面请出故事的主人公。（掌声中燕豪同学上场）燕豪，心情怎样？
　　燕豪（不好意思地）：说不清楚。
　　师：“当局者迷，旁观者清”，同学们，你们从燕豪同学的表情可以看出他怎样的心情？
　　生1：我觉得他好像有些不好意思，要不然不会这样扭扭捏捏。
　　生2：我觉得他很正常，并没有特殊的样子。我奇怪的倒是，为什么他成了故事的主人公，到底是怎样的故事。
　　师：你的意思是不要转弯抹角，赶快言归正传，是不是？（众笑）好吧！请燕豪把其中的故事讲给大家听一听。（掌声）
　　燕豪：其实，我没有什么功劳，这里面还有我的不是。（学生们又是面面相觑）
　　师：别说客套话了，把你的故事亮出来吧！（众笑）
　　燕豪：刚才一到校，我交完了作业就拿出语文书读起来。其他同学也陆陆续续到了，教室里的读书声也渐渐大了起来。就在这时，黄老师敲了敲我的桌子，招呼我过去，原来老师让我去油印室，干什么我没有听清楚。以前，老师都是让我去印作业纸，今天老师又没有把作业纸样稿交给我。当时同学们都在读书，教室里声音较大，我本想再问一下干什么，但看黄老师那么专心，怕打搅他。
　　师：事实上不是怕打搅我，而是怕我批评他不长耳朵，挨老师批评多了，有些胆怯了。（众笑）
　　燕豪：我猜想，老师肯定是让我去油印室喊负责油印的老师吧！
　　师：“让”字用得好。原本老师叫同学们干什么事，总是真心诚意地用一个字——（生齐：请。）但是，燕豪同学叙述时，却说：“老师让我去油印室喊负责油印的老师。”这样角度变了，读起来就显得很得体，如果说“老师请我去油印室喊负责油印的老师”，就让人发笑了。
　　燕豪：也怪我，要是多问一句，就不会闹出笑话了。
　　师：更怪我，要是我说清楚一点儿，就不会让你麻烦了！（众笑）
　　燕豪：我到油印室一看，负责油印的老师已经到了，我马上对她说：“龚老师，我们黄老师请你去他那里。”（师：这里的“请”用得好，千万不能用“让”。）当我在龚老师之前赶到教室时，黄老师却问我：“老师来了吗？”我说：“马上就到。”没想到，黄老师竟然莫名其妙地问：“什么马上就到，你怎么知道的？”（众笑）
　　师：大家知道，油印室的龚老师一般比我们这些任课的老师到校迟一点儿，燕豪同学竟然知道她的行踪，不叫人奇怪吗？（众笑）
　　燕豪：这下我知道自己猜错了，老师肯定不是让我喊龚老师到教室。不一会儿，龚老师就来了，要不是黄老师跟她打招呼，我还真不知怎么办呢。（众笑）接着，黄老师便让我跟着油印室的龚老师去油印室印作业纸。都怪我没有弄清楚，竟然胡乱地猜测。如果多问一句，就不会闹出这样的笑话。（众笑）
　　师：你说错了，如果你多问一句，大家就不会听到这么精彩的故事了，是不是？
　　生（齐）：是！（众笑）
　　三、分析原因，探究故事内涵
　　师：听了这个故事，你们有什么想说的？
　　生1：我觉得这个故事很是有趣，这样的故事往往会给我们的生活增点儿色彩。
　　师：是啊，有了这一个个出人意料的故事，我们的生活才变得多姿多彩！ 　　生2：我觉得燕豪同学如果多问一句，就不会出现这样的笑话。虽然这些笑话能给我们带来快乐，但如果是重要的事情，少问一句肯定会带来麻烦，甚至酿成大错。
　　师：看来，你将来是个好老师，什么事情都能让别人从中受到教育！是啊，这样往深处一想，就能让我们从无关紧要的事情中得到提示，此后就可能少犯错误。
　　生：所以出现上述笑话，可能是教室里声音嘈杂，燕豪没听清楚。这样，我们就不会怪燕豪同学，让人家无缘无故地承担责任！
　　师：你好善良，为同学开脱，是燕豪的朋友吧！（众笑）你的言下之意，也有可能是老师本身没有说清楚，或者声音很小。只是你想在心中，不敢公开说老师的不是，是不是？（众笑）事实上，也真是这样，要是我把声音放大一点，燕豪也不至于要推测我让他干什么，现在我主动向燕豪同学赔个不是！（众笑）
　　（其他学生发言略）
　　四、自然延伸，叙述相关故事
　　师：人们常说，生活是五颜六色的万花筒，仅仅是生活中的笑话，就足以让我们感受到生活的情趣。由这样的笑话，你能想到生活中类似的事情，得到新的收获吗？先认真想一想，再把自己的故事和想法跟同桌说一说。
　　（思考后同桌交流，后指名交流）
　　生1：由这件事我想到了这样的故事：那次，黄老师让我把作文本收好后交到他办公桌上再回去。我作文本是收了，可放在了教室的讲桌上。原来是学校组织作业检查，而下午黄老师又去教育局开会。检查我班作文了，办公室没有。教导处便打电话给黄老师，无奈，黄老师只得发信息给数学老师顾老师，请她派人将作文本送到办公室。就因为我没有把话听到底，本来一件小事，就费了这么大的周折。真不应该！
　　师：你们看，小小的事情，没有听到底，不仅闹出了笑话，而且带来了麻烦！既然事情已经过去，就不要再难过了。（众笑）
　　生2：那天早晨，妈妈递给我15元钱，让我去早点店吃早饭。我拿着钱心里有些纳闷儿，一个人用得着15元吗？等吃了早饭回到家，妈妈问我：“我们的早点呢？”我一愣，这才知道，妈妈让我吃了早饭后，带点儿早点给他们，而我没有听清楚。没办法，我只能返回店里。幸亏店不远，否则就要吃苦了。看来，我和燕豪同学犯了同样的错误。（众笑）
　　师：同是天涯沦落人。不过，燕豪闹笑话，有黄老师的责任；你闹笑话，有你妈妈的责任，你们是无辜的。（众笑）
　　（其他学生发言略）
　　师：小笑话，是生活的调料，是生活的提示，是成长的乐曲。由今天的故事我们想写一篇作文，你准备写什么，为什么写？不要多说，说说你的题目就行。
　　生1：我的题目是《燕豪，你真好》，主要写他给我们带来的欢乐。
　　师：你也很好，因为知恩图报！（众笑）
　　生2：我想写《不能怪燕豪》，叙述故事的过程，突出故事的有趣，并告诉人们，这件事不能怪燕豪，因为早读课声音太吵。
　　师：是啊，闹出笑话，情有可原！（众笑）
　　生3：我写《如果追问一句》，具体写事情过程，想告诉人们：如果燕豪追问一句，虽然不能给我们带来笑话，但还是能少一些麻烦。
　　师：不错，这叫作前事不忘，后事之师。
　　生4：我想写《语文改上作文》，具体写这一课的情景，写出这节课给我们的收获。
　　师：你们看，这叫作现买现卖，妙不可言！（众笑）
　　生5：我想写《我也有自己的笑话》，由今天的笑话想到自己由于不长耳朵闹出的不大不小的笑话。
　　师：好，这叫以此类推，由此及彼！看来只要留心，就能真正感到生活像万花筒，感受到它的色彩斑斓。而有了这样的生活，我们的作文一定是妙趣横生。
　　（学生作文）
　　【教学反思】
　　写作并非超越现实生活的突发奇想，它是以现实生活为重要基础的。看来，活动虽能丰富生活，但毕竟只是生活的点缀，仅靠开展活动，忽视生活本源，必然是舍本逐末。打通作文与生活的通道，至关重要的是要培养学生对生活的敏感。上述案例之所以成功，主要有两方面的原因：
　　一是对生活的敏感。作为语文教师，教师的敏感使笑话与作文构成了联系，使偶发事件成为作文的精彩材料，最终促使了学生佳作的诞生。类似案例中的笑话，生活中可以说是司空见惯。如果不去留心，不去运用，精彩的瞬间便成为过眼烟云，难给学生丝毫印象。结果，生活照样泛着光泽，作文依旧无中生有。可见，生活中的事情，在不经意间发生，也在不经意间消失，教者既要有敏锐的发现能力，还要会巧妙地运用智慧。当教者用作文的眼光看生活、用生活，并形成习惯时，就有了对生活的敏感，就能用生活的点点滴滴，催生作文的色彩斑斓，作文教学也许就能进入理想的境界。
　　二是对学生的引导。上述笑话，当事人有老师，有学生。而如果教师不加運用，其他学生当然不知底细，当事者肯定不会在日记中记载。看来，要把学生的视角引向生活，把精彩的故事引向作文，教师首先要有对生活的敏感，善于从平常的生活中发现异样的画面，从日常的小事中发现生活的精彩。仅此还不够，在敏锐地发现了生活的精彩后，还要引导学生去了解、去运用，促使他们向生活投去锐利的目光，以逐步形成自我发现和运用的能力，形成自己对生活的敏感。这是因为，教者对生活的敏感，唯有通过学生才能转化为宝贵的教学资源。
　　【作文展示】
　　我和他不一样
　　丁安怡
　　今天上午，原本的语文课临时改成了作文课，这是我们没有想到的，原因是燕豪同学为我们即兴创造了一个精彩的故事。黄老师让他去油印室印作业纸，他竟然把龚老师喊来了，结果闹出了这样一个不大不小的笑话。
　　其实，这件事不能怪他，老师刚才已经跟我们再三言明其中的原因。是啊，早读课这么吵，老师的话语没有听清楚并不让人意外。不过，我那次的故事，责任就全在我了。想起来，我脸上就感到有些发烫。
　　那是去年暑假的一天，我正在专心地看着我最爱的《水浒传》，妈妈要去上班了，临走前告诉我：“爸爸今天单位有事，不回来吃午饭……”接着说的什么我就不知道了。
　　我心里还在埋怨，爸爸不回来吃午饭关我什么事。
　　不知什么时候，听到肚子里“咕咕”的叫声，我忙到厨房找东西打发。谁知一到厨房，我不禁奇怪了：怎么啦？以往妈妈会很早就把菜买好、洗好，让我到十点半插上电饭煲的插头。妈妈十一点一刻准时到家，不出20分钟，可口的饭菜总会上桌。整个暑假都是这样，上学期间，总是奶奶来负责我家的午饭，好让我一放学就能吃饭。暑假中，奶奶专心待在二叔家，二叔家离我家仅仅一站路，奶奶也时不时地来帮助我家打打突击。
　　今天可怪了，怎么厨房里没有一点儿菜的影子？掀开电饭锅一看，里面空空如也。怪了，家人的午饭怎么办，如果是奶奶来煮，也得有准备啊。要是奶奶不来，家人的午饭怎么办？爸爸不回来，可是我和妈妈的午饭呢？
　　直到这时，我心中才怦怦地跳起来，妈妈临走时说了些什么？说爸爸不回来，然后又说了什么？难道我没有听清，难道我没有听全……
　　我不禁心慌起来，呆呆地站在那里，一时竟不知如何是好！
　　不能等了，还是打电话问妈妈吧！可是，刚刚按下第一个键，我犹豫了。妈妈肯定临行前跟我说清楚了，只是我在看书没有听进去，现在我打电话给她，她不把我骂个狗血喷头才怪呢。
　　怎么办，难道就这样不明不白地受煎熬吗？这也不是个办法啊。豁出去了，等着妈妈的痛骂吧！这样想着，我果断地拨通了电话，可是电话通了，我竟然不知怎么说了。还是妈妈先开口了：“怡怡，什么事啊？”
　　“妈，今天、今天中午……”我卡壳了。
　　“快说啊，中午怎么样？妈妈在上班呢。”
　　我下定了决心：“中午的饭怎么没有准备？”
　　“啊？我不是跟你说了吗，你去奶奶那里，我下班后也去。怎么转眼之间就忘了啊？”
　　“知道了，妈妈，我马上就去！”
　　其实，哪里是忘记了，我压根儿就没有听进去呀！
　　今天燕豪的事，又引起了我痛苦的回忆。可是我跟他不一样，他有各种各样的理由可以申辩，也无须申辩，而我没有丝毫的理由。任何时候，我们的耳朵可不能失灵啊！
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14725221.htm