践行“让学引思” 打造高效课堂

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　　新课程教学理念下提出的“让学引思”教学思想，要求教师将学习时间交给学生，充分发挥学生的主体作用，通过多样化的引导方式，锻炼学生的物理思维能力，让学生通过自主探究的学习方式，形成良好的科学品质。同时教师在物理课堂中要构建宽松的學习氛围，培养学生的自学能力，让学生通过积极思考，自主制定学习计划，切实践行“让学引思”，打造高效课堂。
　　一、构建多元课堂情境
　　由于高中物理课程学习难度不断加深，因此，教师要采取灵活的引导方式，锻炼学生的思维能力，并通过多元化的情境呈现，充分调动学生的积极性，促使学生在自主探究的学习氛围中，不断深入分析和理解问题，鼓励学生在问题情境中独立完成学习任务。
　　例如，教学“匀变速直线运动”的知识内容时，教师首先向学生呈现物体的运动图像，让学生通过合作交流，探讨速度与时间的关系。同时为了给学生构建良好的思考环境，教师改变相关变量，让学生观察物体不同的运动状态，并以小组形式探讨问题。教师在巡视中也要适时对学生进行纠正指导，观察小组的讨论情况，进行科学点评。待讨论结束后，教师鼓励各小组代表上讲台汇报成果，演示图像的推导过程，要求台下学生共同参与分析点评，选取最优结果，使学生在轻松自由的氛围中，提升问题的探究分析能力。
　　二、建立自主实践平台
　　当学生面临难度较高的问题时，教师要耐心进行引导，始终坚持自主探究原则，让学生自主对问题进行分析，体验问题的解决过程，促使学生在复杂的问题结构中，积累丰富的学习经验。
　　例如，教学“圆周运动”的知识内容时，教师以学生的生活经验为切入点，通过问题将学生引入学习空间，让学生自主思考和探讨相应的运动形式。教师提问：“同学们，圆周运动在我们的生活中普遍存在，但向心概念你们知道吗？”“车子经过拱形桥弧顶时，压力与速度有怎样的关系？”同时，教师向学生展示相关实物模型，让学生以小组为单位领取，并进行实践探讨，促使学生在动手操作中，深刻体会知识重点，有效锻炼自身的思维品质与自学能力。
　　三、拓展学生思维空间
　　教师设计问题时，要全面考虑高中阶段的学习情况，结合高中物理特点，为学生提供更多涉及微观层面的物理知识。通过微观抽象的问题，拓展学生的思维空间，让学生在思考中进一步深化物理学科素养，实现思维能力与科学品质的全面发展。
　　例如，教学关于“经典力学”的内容时，教师可以组织学生探讨力学的局限性，提出以下问题：“宏观物体与微观粒子是否存在同样的物理规律？”“时间与空间永远不会发生变化吗？”“爱因斯坦的相对论，证明经典力学还不够完善，你认同这一观点吗？”“经典力学存在局限性吗？体现在哪些方面？你可以证明吗？”这一系列相关问题的提出，不仅有利于学生对问题的深入探究，还有利于质疑、探索、创新精神的形成，使学生在问题的探究中，不断拓展思维的深度和广度，实现思维品质与学习能力的全面发展。
　　总之，“让学引思”理念指导下，教师要从教学观念和教学方法等多方面实现改进创新，让学生真正成为学习的主人。物理课堂中，教师应当给予学生充足的学习空间，将更多的学习时间交给学生自主探究，让学生真正享受学习的乐趣，从而促进学生创新思维与综合素养的全面发展。
　　（作者单位：江苏省大丰高级中学）
　　（责任编辑 吴 磊）
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