引思促学，上高质量的英语课
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[摘 要]在初中英语课堂中，不少教师或是过分关注成绩，过分关注立竿见影的教学成效，而忽略了学生学习能力的培养，忽略了学生思维品质与文化品格的养成;或是过分关注课堂的形式与氛围，喜欢花哨的形式，喜欢热闹的氛围，徒有其表，内在空虚。要上高质量的英语课，初中英语教师既要根植教材，也要立足信息技术;既要层层剖析，也要激发真实体验;既要抛砖引玉，也要给足思考空间。
[关键词]初中;引思促学;高质量;英语课
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0035-02
深化课堂教学改革，落实学科核心素养是当下教学实践的新指南。它洗尽铅华，回归本真，不再执着于花哨华丽的教学表面，而更关注学生的主体发展，将课堂从聚焦成绩过渡到聚焦“人”的成长。而在实际的初中英语课堂中，不少教师或是过分关注成绩，过分关注立竿见影的教学成效，而忽略了学生学习能力的培养，忽略了学生思维品质与文化品格的养成;或是过分关注课堂的形式与氛围，喜欢花哨的形式，喜欢热闹的氛围，徒有其表，内在空虚。有的教师上课可谓问题一个又一个，讨论一场又一场，课件一页又一页，课堂看似紧凑有序，但实则空洞得很，并未真正给予学生思考与活动的空间。如此一来，课堂教学效率自然上不去。为了上高质量的英语课，在实际的初中英语教学中，笔者对自己提出了以下三点要求：既要根植教材，也要立足信息技术;既要层层剖析，也要激发真实体验;既要抛砖引玉，也要给足思考空间。
一、既要根植教材，也要立足信息技术
教材是我们教学的依据，它具有权威性、科学性的鲜明特征，但是不少教师在实际教学中，片面放大其权威性特征，把教材作为教学的唯一权威，这样一来，课堂看似规规矩矩，实则缺乏创新，缺乏活力，与初中生的性格特征与发展需求相悖。在实际课堂教学中，我们要积极转变观念，既要根植教材，挖掘教材，也要活化教材，将教材与学生的生活整合在一起，并充分发挥“互联网+”背景下的教学优势，让教材用出“新意”，让课堂更“接地气”。为此，在笔者的课堂上，笔者经常会利用信息技术，给学生带来一些“新意”，如把教的任务交给短小精湛的微课，以微课的形式简化教师的“教”，放大学生的“学”，让学生有更多思考与实践的机会。
如在译林版英语七年级下册Unit 3 “Welcome to Sunshine Town！”Reading板块第一课时中，笔者在语篇教学的基础上，利用微课以及直播APP，开展了一个对“Sunshine Town”小镇的采访活动，引导学生通过采访的方式，走进语篇，了解语篇。在这个采访活动前，笔者为学生准备了微课，以思维导图的方式，对语篇的内容做了一个大概的梳理，并引导学生从what、where、things to do这三个角度展开采访。在采访中，重点放在things to do这方面，从go shopping、eat Chinese food、enjoy Beijing opera展开具体访问，如：
A： What is Sunshine Town like？
B： ...
C： Is it far from the centre of Beijing？
B： ...
D： Are there many shops there？
B： ...
C： What about Beijing opera？
…
在微课的指引下，学生们很快就进入话题的讨论与采访的实践中。在展示环节中，笔者还利用直播APP，对優秀小组进行现场直播，让学生有机会走上讲台，拿起话筒，面向镜头与同学，来一场真正的采访。
二、既要层层剖析，也要激发真实体验
初中英语对比小学英语，在教学难度上有了一个“质”的飞跃，教得多，考得细。为了应对这样的教学变化，教师在讲解语篇的时候，当然更是呕心沥血，恨不得将语篇庖丁解牛，将语法点层层剖析，将课堂讲得更细致些，再细致些。这样的教学方式，显然与当下的教学趋势不符。要上高质量的课，我们既要层层剖析，充分发挥教师的主导作用，也要激发学生的真实体验，让学生融入课堂之中，鼓励他们通过小组合作、自主展示、角色扮演、活动实践等形式，获得教学的直接体验。那么，在课堂中，我们就应该以活动为主导，设计一些更具挑战性、开放性的教学任务，以任务驱动课堂，促进教学，先放手让学生去做，根据他们的独特体验，再来“讲”，让学生在接受“教”之前，就已经有自己的理解。这样，学生在课堂上才能有“醍醐灌顶”的收获。
如在译林版英语八年级上册 Unit 3 “A day out”的Reading 1教学中，笔者把教学的着力点放在对语篇整体的剖析上。在预设过程中，笔者一直在思考：如何以who、when、what、where、how这些疑问词，搭建起语篇故事的框架，给学生们一个自主学习的脚手架呢？思来想去，笔者利用时下流行的自媒体社交方式——WeChat（微信），创设体验任务，以学生们喜欢的方式，触发他们的真实体验。在教学中，我设计了以下任务：“The students are talking with Daniel in their WeChat group. Complete the missing parts.”笔者设计了微信聊天页面，让学生们根据语篇，把语篇中学生与Daniel 的对话补充完整，如：
Daniel 19：52：12
Hi， everyone， come out！ Mary 19：52：35
Hey，how are you？Where did you go today？
Daniel...（引导学生根据语篇内容补充对话）
Rose 19：54：22
Did Linda enjoy it at the beginning？
Daniel...
Rose 19：56：00
How long did it take to get there？
Daniel...
Rose 19：57：26
Great！ How many models of places of interest are there？
Daniel...
Peter 19：59：58
Which places of interest did you see？
Daniel...
在这个过程中，学生们的积极性极高，他们看到熟悉的微信界面，看到一个个有趣的表情包时，一下子就来了对话的兴致，原本让筆者十分头疼的语篇回顾，变得生动有趣，颇受欢迎。可见，只要找对方式，就能有效地激发学生的主动性，课堂效率自然大大提升。
三、既要抛砖引玉，也要给足思考空间
抛砖引玉，是我们课堂教的惯用手法。不少教师习惯提出问题，然后等待学生回答，倘若学生回答不上，就自问自答，认为只要把问题讲透了，那么这堂课的教学任务也就结束了。这样的问答，有形式，但是没有灵魂，没有活力，更缺乏创造力，与核心素养的教学诉求并不一致。初中生处于逻辑思维萌芽与发展的关键时期，他们个性鲜明，反应敏捷，喜欢探索，因此，在这个时候，我们既要抛砖引玉，也要给足学生思考的空间，不要过分地追求“热闹”的教学表面，担心课堂因思考而沉寂，而要鼓励学生思考，引导学生思考，并肯定学生的思考，以学生的“思”作为推动课堂教学的内在动力。
如在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling 的“Welcome to the unit”这一课时中，笔者在Eddie和Hobo故事教学的基础上，联系生活实际，引导学生在故事的基础上进行思考，把traveling这个话题说得更加饱满。
Hobo wants to bring everything with him when he goes on holiday.
Is it necessary？ （利用交互式电子白板，打上动态问号，进行教学过渡）
What do you usually bring with you when travelling？（实现由教学过渡到生活）
在抛砖引玉的基础上，笔者利用交互式电子白板呈现了神奇旅行袋，各个小组可上台自主选择一个旅行信封，获取旅行目的地及其相关要求，根据实际，设想需要携带的物品。例如，去海边旅行，我们可不能忘了泳衣、泳帽、防晒霜、防晒帽、沙滩拖鞋;而登山，则少不了冲锋衣、水杯、指南针、防蚊液等户外用品。在这个过程中，笔者只是利用交互式电子白板，传递笔者观点，而笔者自己则深入各个小组，听取学生的建议，为学生们解答疑惑，以不经意的过问与指导，反作用于学生的讨论，给学生时间，给学生空间，给学生建议，让小组活动真正发生，让学习行为真正发生。
总之，教师的职责不在于教，而在于教“学”，教学生学。在核心素养的新旗帜下，我们要吹响课堂教学改革的号角，让课堂返璞归真，致力于学生学习能力的培养，致力于学生文化品格的熏陶，致力于学生思维品质的提升，致力于学生语用水平的发展。那么，在实际教学中，我们就要坚持上有质量的英语课，精心预设，同时要留有余地，给学生们思考、讨论、交流与展示的机会和平台，让英语在课堂中生花，在生活中绽放，让学生真正感受到英语的魅力，获得英语学习的成功体验。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱公贵. 锤炼情感教育，提升核心素养：初中英语教学改革[J]. 海外英语，2018（6）：36-37.
[2] 许利芬，邱春辉. 小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J]. 中国校外教育，2018（2）：106.
[3] 李玩烨. 核心素养导向的初中英语课堂教学初探[J]. 读与写（教育教学刊），2018（10）：129.
（责任编辑 周侯辰）
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