涵泳语言，以静促思
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摘 要：语文核心素养区别于其他学科核心素养的本质特征就是语文的思维品质。要培养和发展学生的思维品质，首先，要让课堂静下来，让语文的思维活动真的在课堂中发生，其次，要在语言的品读中发展思维。默读、静思、倾听、练笔这几种方式都可以实现语文课堂上学生思维品质的发展与提升。
关键词：小学语文课堂 核心素养 思维品质 静思 倾听
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0067-01
随着语文核心素养的提出，思维品质的培养也受到越来越多语文教师的重视。小学语文阅读课的教学内容有三大层次，第一层次是读懂文章的思想内容，词语和文本提供的简要信息是容易获得的，也是必要的，但是远远不够，更重要的是第二层次，读懂作者表现思想内容的语言形式，为何要写，如何写，这才是核心与关键。第三个层次，教师要让学生学会掌握语言表达形式的撰写方法和阅读策略，这就指向了思考后的自主表达。
要培养和发展学生的思维品质，首先，要让课堂静下来，让语文的思维活动真的在课堂中发生，让学生的思维按照线性发展，由浅入深，一步一步地走向文本的深处。其次，要在语言的品读中发展思维，力求在潜心品读的过程中提升学生的思维。笔者认为，默读、静思、倾听、练笔这几种方式都可以实现语文课堂上学生思维品质的发展与提升。
1.默读
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在小学语文教学中，朗读被放到了十分重要的位置，在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，“你喜欢哪一节就读哪一节，喜欢哪一句就读哪一句”、“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”、“你想怎么读就怎么读”、“让我们一起来美美的读一读”……成了语文课堂的主流用语。可是，学生在课堂上大声读啊读，看似非常热闹，课后却收获甚小，有时纯属小和尚念经——有口无心。
语文是影响学生一生的重要课程，关乎学生的精神成长，语文的主要学习途径就是读书。宋儒理学大师陆九渊曾说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，中国的汉字有其特殊性，语文教学也如此，最该真实、真诚、真情、真切，静读可以使语文回归本真状态。学生静下心来默读文本，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫，也才能更好提升学生的语文思维。
2.静思
在实际教学中，我们经常会发现：老师提出一个问题让学生思考，有的学生还没有明白过来是怎么回事，老师就开始指名学生回答。或者有的孩子站起来后语言组织得不太好或者因为紧张而表述不清，老师赶紧让他坐下，换人回答。这样就存在有一部分永远可以不思考或者遭到打击而放弃思考和回答的学生。慢慢的，这部分学生的思维就会僵化迟滞，课堂回答问题就成了另一部分学生的专利，课堂上呈现出泾渭分明的两派，一派热热闹闹，一派冷冷清清；一派思维高度活跃，参与度极高，一派冷眼旁观，任尔东西南北风。后一部分学生的课堂表现不积极，其实更多时候是他们还没有准备好答案，没有充分的思考时间。如果我们能多留一些时间，让先举手的同学在脑子里把答案想的更全面，把语言组织的更流畅些；让一时想不出答案的同学再默读静思一会儿。这样的话，相信优等生的思维会更严密，语言表达会更流畅，后进生也会有更充分的思考空间。
3.倾听
《语文课程标准》明确提出学生要“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”“学会倾听”有两层目标，一是要求听别人讲话要用心、细心；“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。二是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。倾听是交流的基础，现代建构主义的学习理论认为：“知识并不能简单地由教師或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”因此，学会倾听是学会欣赏他人的基本要求之一，认真倾听别人的意见并作出适当的评价，能增强学生的自我意识，还有助于发展其良好的个性。
4.练笔
在语文课堂上，给学生消化知识的过程——找到读写结合点，让学生内化知识，表达情感，将对课文的领悟，对句式的运用诉诸笔端，可以达到“此时无声胜有声”的效果。《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”教材是最重要的写作资源，恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升“奠基”。它是阅读教学的有机组成部分，它让学生融入文本的角色之中，打破固定模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，能使学生在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
5.结语
综上所述，语文学科的核心素养是一根主线，它统领着语文课程和教学的各个方面，思维品质的发展和提升必将促进学生核心素养的提升。教师要努力在语文课堂上打造一方“静”界，在静中积蓄思维的能量，等待“动”的喷发，让学生在静读中自主学习，在静悟中咀嚼词句，在静听中碰撞交流，在静写中表达感受……给学生涵泳文字的时间，给学生静心思考的空间，在语文课堂上实现学生思维品质的发展与提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]严华银著.让语文安静一严华银讲语文[M].上海：华东师范大学出版社，2011
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