以图促写 循序渐进

来源:用户上传      作者:

　　
　　摘 要：习作教学，是我们教学工作的重头戏，更是困擾广大语文教师的一大难题。传统教学认为习作是三年级以上的事，这种说法并不科学，因为学生在低年级就要为中年级积累语言、观察、想象、思考等多方面的知识储备。
　　关键词：习作教学;循序渐进;策略研究
　　怎样让学生在升入三年级时就能把日记写得表意清楚、文通字顺呢？作为一名语文教师，我经常对之进行思考，在自己的课堂上也进行了一些尝试。根据学生的年龄特点和认知水平，参照《新课程标准》对低年级写话的具体要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”制定出一套切实可行的方案。把低年级段又分为三段：A段（一年级上学期）、B段（一年级下学期）、C段（二年级）。进行以图促写、循序渐进。
　　一、 A段（一年级上学期）
　　由于本学期的教学任务主要是拼音教学，如果新学期开始再按常规来教学，学生对学习肯定会兴趣索然。而小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。于是我就把重点放在识字、写话上面。
　　（一） 写词语
　　让学生在家里把以前不看的图画书上面的图画剪下来，贴在一张白纸上，根据一幅图的内容写出一个词语。比如，太阳、苹果、鸭子、火车等。不会写的字可以用拼音代替。由于学生在此经历的找——剪——贴——写全都是自主完成，整个过程兴趣盎然，为以后的循循善诱作了有益的准备。
　　（二） 扩词语
　　在写单一词语的基础上引导学生对所写的词语进行扩充，此时由于学生兴趣喜好以及观察、评价事物的角度等各方面的差异，对词语扩充的内容也是千差万别的。比如对“燕子”一词，有的写“黑色的燕子”，有的写“春天的燕子”，有的写“可爱的燕子”，还有的写“会飞的燕子”等，扩写的情况不一而足。这样可以使学生运用词语更准确、更生动。
　　（三） 一图一句
　　学生根据图画的内容写一句话，就是要求学生把图画中一些相对孤立的词语连起来表达一个意思，这样能很好地培养学生的想象力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”比如有一幅“一个小女孩在低着头哭，旁边有一棵树”的图，有的写“小女孩在茂密的树下玩迷路了，她哭了。”有的写“小女孩在树下等妈妈，妈妈不来她哭了。”还有的写“小女孩想让大树妈妈抱抱，大树不肯，她哭了。”
　　这三个步骤是相辅相成的，写词语为写句子作好铺垫，写句子是写词语的延伸和提高。
　　 二、 B段（一年级下学期）
　　 （一）
　　一图一故事
　　学生根据图画产生联想，编写一个故事，由于学生接触的童话比较多，此时写出来的多为童话，大部分还给里面的形象取了名字，很有童真童趣。编童话是培养想象力的一种有效的训练形式，根据童话内容，通过想象，构思一些情节，写完整的一篇童话，也是训练写话的一条有效途径。
　　（二） 几图一故事
　　学生根据给出的几幅有内在联系的图画编写故事，不仅锻炼了他们的观察能力、写话能力，还培养了他们的逻辑思维能力等。此时，孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，学生纷纷想主意，构思不同的结局，想象的翅膀张开了，表达能力得到了提高，创造性思维也得到了发展。
　　在以图促写时，需要注意以下几个问题：
　　 1. 图画来源 学生在幼儿园、学前班用的书是很丰富的资源。
　　 2.
　　时间安排 由于一年级书面作业很少，就每周安排二到三次。
　　 3. 展示方式 教师充分利用黑板报或做成课件在班内交流。
　　 4.
　　持之以恒 当一段时间后学生没有兴趣时，就让学生把图画带到学校来同桌交换，或鼓励学生自己画，也可以和美术老师配合搞一次配图写词语比赛，总之，教师要采取多种形式让学生对此充满兴趣。
　　三、 C段（二年级）
　　 此时学生已经有了一定的语言积累，对内心的感受也有自己的表达方式，我就立足教材对他们进行写话训练。
　　 （一）
　　编写
　　低年级的课文每册上面都有7～8课词串教学，在学完后就引导他们用上一串词语写一段话，或者编一个小故事。这样不仅提高了他们的习作水平，还能加深对课文的理解。比如，学完“端午 粽子 龙舟”就指导学生写一段江南水乡赛龙舟的场面。
　　（二） 仿写
　　课文有的几个小节或段落结构相同，有的内容相似，可以指导学生模仿写。比如学完《雨点》，引导学生仔细观察，然后让学生写《雨点》;学完《妈妈的爱》，也可以让学生写《妈妈的爱》;学完《真想变成大大的荷叶》，指导学生发挥想象写《真想变成……》;等等。
　　（三） 续写
　　续写又分为内容续写和意思续写两种。课文里有很多文章故事性很强，学完后就启发学生想一想后面会发生什么来续写，要求学生不落俗套，另辟蹊径。如《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》。或者学生在学完课文后可以编类似的故事，把自己的理解写进去。比如学完《学棋》后，一个学生写了一篇《学骑车》。
　　（四） 玩写
　　每单元后面的写话我们都提前做好准备，让学生有话可写。比如二年级下册让学生写一次游戏，就提前和体育老师商量好，让他在体育课上领着学生做一次游戏，讲清游戏规则，一定要让每个学生都参与其中，体验游戏的乐趣。这样学生就有话可说，有事可写。
　　（五） 随写（日记）
　　 在教师长时间潜移默化的指导下，大部分学生渐渐养成了主动观察、随时记录的习惯。把自己想到的、看到的写下来。
　　所有这些作品，教师都充分利用黑板报、做成课件向同学展出交流，从而增强学生的成功体验。除此之外，我校还实行了面对全体学生开设的《写话集萃》。从二年级到六年级每班一本，每学期评比一次。教师鼓励学生向上面投稿，在选稿上也把主动权交给学生，比如这一周有一组定稿，下一周由二组定稿，以此类推。每周发表一篇，由学生自己誊写。
　　经过两年的以图促写、循序渐进，学生在升入三年级时基本上都能把一段话写得有滋有味，有情有趣。对三年级的习作也不再陌生，而显得胸有成竹。低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，这里只是我一点浅显的尝试。
　　作者简介：
　　 杨继岭，山东省聊城市，山东省东昌府区振兴路小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14812309.htm