读写相伴 以读促写

作者:未知

  摘要:在语文教学中,读与写为主要内容,且二者密切联系,缺一不可。在教学实践中,教师要以真情激发学生情感,引导学生释放真情;通过模仿与改写,引导学生掌握写作技巧,从而促进学生语文知识、语文素养的有效提升。
  关键词:教材;习作指导;教学策略
  中图分类号:G623.24文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-071-2
  第一部分教学案例
  板块一:“盼”春节
  师:这是我们以前学过的一组词串,会读吗?
  生:(男生齐读)春节、饺子、拜年。
  (女生齐读)清明、扫墓、踏青。
  (男生齐读)端午、粽子、龍舟。
  (女生齐读)中秋、团圆、月饼。
  师:这四个传统节日中哪一个最热闹?
  生:春节。
  师:春节能干什么?
  生:春节可以吃饺子。
  师:你是个吃货。
  生:春节可以放鞭炮。
  生:春节可以和家人一起吃团圆饭。
  生:春节还可以拜年。
  师:还有不同的吗?
  生:春节可以收红包。
  师:还有不同的吗?
  生:春节可以贴春联。
  生:春节可以打雪仗。
  师:你们说的都是对春节特别期盼的事情,特别快乐的事情。今天就和季老师来完成一个写作,这篇写作的题目叫——
  生:(齐)盼春节。
  板块二:“写”春节——环境描写
  师:拿到一个作文题,首先应该思考的是什么?
  生:要思考它是什么意思。
  师:就是要思考写什么。课件出示:写什么很重要!
  生:写什么很重要!
  这篇习作到底要求我们写什么呢?我们一起来看看习作要求。生:春节要到了,你准备怎样度过这个春节?
  师:这个题目让我们写什么?
  生:怎样准备过春节?
  师:这个问题就是问我们,你怎样准备度过2019年的春节?同时,我们就要思考第二句话,一起读。(课件出示:怎样写更重要?)
  师:把它记在刚才那句话的旁边。我们来看两个片段,请同学来读。
  课件出示:
  一年一度的重阳节又到了。一大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。
  每当节日到来,天安门广场更是花团锦簇,姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛,把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。
  师:同学们有没有发现这两个片段分别写的是——
  生:大街上,广场上
  师:这两个片段是描写什么的?
  生:环境。
  师:对,非常好!读一读这个词。(课件出示:环境描写)
  师:(出示图片)这是我们泗阳的妈祖庙,每到春节来临,你们看到了什么?
  生:有白发苍苍的老人,有年轻气盛的年轻人,还有活泼可爱的小孩。
  师:这是人多,除了人多,你看,这树上都挂的什么?
  生:许愿福。
  师:整个妈祖庙热闹非凡,都是人们烧香祈福的场景,这就是环境描写。我们再来看,春节里,泗阳的街头到处都是欢庆的人群。有干什么的?
  生:舞龙的、表演的、唱戏的……
  师:是啊!特别特别的热闹,我们要关注生活环境,这就是环境描写。请大家拿出写作纸,写上一段你对春节环境描写的文字。我给大家提一个小要求,字不要写的太好看,速度要快。
  生:春节里,泗阳的街头到处都是欢庆的人群,有的在吹喇叭,有的在扭秧歌,还有的舞起了狮龙,大街上人山人海,热闹极了!
  师:写得怎么样?框架是我们,内容是她自己加的,很有特色!这就是环境描写。接下来我们看看,这是老舍先生在别的课本上写的一篇文章叫《北京的春天》。
  (生读老舍《北京的春节》节选)
  师:老舍在进行环境描写时,写了大街,写了灯,也用了“有的……有的”,最后还写了任何人都可以进店参观。你们写的和他差不多,你们也有可能成为写作大师。
  板块三:“写”春节——节日活动
  师:有了环境描写,我们就要思考第二个问题:春节,我最想做什么?
  生:我春节最想放鞭炮;我春节最想拿压岁钱;我春节最想买新衣服……
  师:我们要怎么写呢?课本给了我们启发。这是五年级下册的一篇课文《水》,在这篇文章中,你们看有这样一段对水的期盼,大家思考红色的文字与下面的文字有什么关系。
  课件出示:下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候,家家户户都建有水窖,用来在下雨天储水,以备今后很长一段时间使用。只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人个也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。
  生:是这段文字的中心句。
  师:这个中心句放前面,我们把它称作总写,那这段的结构就是——“总分”。既然有了总分的结构,我们能不能这样说,()是我在春节里最期盼的事情。
  生:放鞭炮是我在春节里最期盼的事情;拿压岁钱是我在春节里最期盼的事情……
  师:干什么事是泗阳人在春节里最期盼的事情?
  生:吃团圆饭是泗阳人在春节里最期盼的事情。
  师:大家在一起吃一顿团圆饭,看一场精彩的联欢晚会。你看,这就是总——分结构的第一句话。   师:我们再看看这段话,这段话写了两类人,一类是孩子,一类是大人,孩子和大人对水的期盼一样吗?
  生:不一样。
  师:孩子们是尽情地享受,大人就比较拘束些,所以我们在写作的时候还要写出层次。(板书:写出层次)
  师:我们来看第一个例子,你们喜欢放什么烟火?
  生:擦炮、窜天猴……
  师:大人们喜欢放什么烟火?
  生:天地响。
  师:这就是大人和小孩放烟火的不同。
  师:这就是我们文章的框架。第一板块环境描写,烘托气氛。然后说自己最想做的事情,总——分,写出层次,然后再写出你还想做那些事,用排比等方式做好过渡,最后点明中心。
  (学生动笔写)
  板块四:再“盼”春节——修改整理
  师:进行创作之后,好的作文要进行修改,而“改”有两种策略,一是大声朗读;二是默读,关注结构,写出层次。下面请大家大声地或者是小声地读一读自己的作文,做一些调整和修改,用好修改符号。
  (生动笔修改)
  师:下面是交流分享的时间,同样关注三个板块。请一位同学来分享。(生上台)我先请问一下,你做了哪些修改?
  生:修改了句子。
  师:我们小学生作文不一定要有很多修饰词,但语句通顺就可以报以掌声。
  (生读作文,师生互评)
  师:文章的框架搭好了,最难的构思我们已经解决了,我们再来看看文章的题目。有没有很新颖的题目?
  生:《春节,你快快来》、《我想你了,春节》、《给春节的一封信》……
  师:明年2019年,你们知道是什么年吗?
  生:鼠年。
  師:让我们一起说——鼠年,快来吧!
  第二部分案例评析
  好的作文教学,都能够选择的适宜策略和方法——建立在儿童的精神世界、儿童的话语方式、儿童的生长需要的基础上。习作指导如何给学生的习作以最需要的帮助?《盼春节》,立足于学生的生活,学生学生有话可说、有话可写。这样的习作怎么教?季锋老师在“怎么写”上,怎样帮助学生更好地说,实现习作有效指导的呢?
  一、读写支架的建立
  阅读与写作可谓是密不可分,阅读应该是学生的个性化行为,学生的阅读与有效的阅读,提升写作能力则显得尤为重要。阅读与写作是一个整体,读写与写读,是最自然的一种读写状态,读中的写,有方法、有目标,写中的读,更有目的性,更能激发学生的阅读积极性。
  本节课,季锋老师从学生学习过的词串“春节”出发,激发学生对春节的美好向往,产生表达欲。词串给学生丰富的想象空间,他们对这一传统佳节的期盼之情,在相互交流中,不断被激发。
  如何写出节日的气氛,让读者感受到“期盼”之情?习作起草前,季老师给学生出示了几个阅读的片段:“一年一度的重阳节又到了。一大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。”“每当节日到来,天安门广场更是花团锦簇,姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛,把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。”学生从读中,感受节日的气氛,领悟环境描写的方法。
  如何写好春节中最想做的事情?《水》是学生刚刚学过的课文。“下雨天是村子里每个人都期盼的日子……”这段对雨水的期盼,层次结构清晰,语言真切,细腻,是学生容易迁移模仿的优秀语言模型。直观具体的语言模型,指导和帮助学生如何分类型、有层次地写出人们在春节热闹气氛中的活动。这个是易于学习的语言范例,让学生的表达有了清晰的路径,“写”变得轻松起来。
  本节课的教学,季老师采用了文本支架的构建的策略,聚焦学习目标、任务,借助文本支架一步步展开教学活动,把习作任务分解成几块,一个个击破学生表达的困难,有针对性地给学生模仿的范例。
  对于小学生,习作支架的构建是必要的,规范地表达,准确的表达,都需要从语言模型中领悟,概念化的讲解只能使学生更加不敢表达,不会表达。
  二、读写的相互作用
  本节课,写作任务从学生的阅读中来,习作的内容和表达方式,从交流产生需求,从阅读中寻找工具。每一次写,就是一次阅读;每一次阅读,就能获得表达的方法。季老师的教学,注重学生阅读体验和习作能力的有机结合,注重训练学生的阅读能力,促进学生言语智慧形成。整个过程,也是在指示学生:只有从阅读中,才能获得更好的语言,才能更好地表情达意。
  习作的表达需要大量的语言积累,在阅读教学中渗透并强化对优美语段的意义识记,能磨炼学生对语词的敏感性。同时,也会促进学生对语段意义的理解,其内在的语言结构和表达规律,对学生语言积累起到促进作用。而习作的教学目的之一,是增加学生的阅读兴趣,体会读书丰富人生内涵的独特意义。丰富生命的含义,学生都可以在阅读中思考,从阅读中发现。阅读过程中丰富多彩的语言实践活动,也为学生的习作打下了基础。
  阅读是读者主动和作者的交流,写作是作者主动和读者的交流。写作者更需要关注的是,如何表达才能更好的和读者交流。这个过程,也是读者和作者相互靠近,相互作用的过程。正因如此,读和写才能相互促进,相互渗透。让读和写自然融合,相互作用,也是语文教学的不断追求。
  不过,值得一提的是,习作支架的构建是必要的,但是当支架的辅助作用达成后,应该充分地鼓励学生自由表达,有个性地表达。也就是说,支架只是辅助作用,习作指导,教师无需为学生设置写作的框架。如果每篇文章结构大致相同,容易使得学生作文没有变化,形成固定的思维方式和写作模式,这恰恰又不是完全合理的。大化无形——我们应该尊重学生自主能力,尽力用一种高于学生语言表达水平的支架,帮助学生更好地展示自我,用一种更加开放、自然的方式让学生写其所想。教师相信学生习作表达的潜能,在习作教学指导中,学会收放自如,给学生更需要,更贴心的支持和帮助。
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