读写结合以读促写
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〔摘要〕我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
〔关键词〕 作文 读写 促写 写作能力
对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平.从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力：
一、激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
二、指导学生积累丰富的词汇
培养学生能将课本中学习到的词语、句子进行积累，一些精美的文章、段落、句子、词语学习后要求背诵摘抄，可分类进行摘抄，写作练习时指导学生进行应用，达到学以致用的目的。
三、拓宽学生的作文思路，让学生善于组材
以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我親历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。
（4）、夯实学生的文字功底，让学生精于表达
“读写结合、以读促写”更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
（5）、以读促写，读写结合
“读书百遍，其义自见”，就是对多读书的所做出的最好的解释，根据小学语文课程标准提出的要求：小学三四年级阅读量45万字左右，所以，本学期我就在我班开展读书活动，每周上一节班级读书课，要求学生每人收集2---3本课外书（与学习和科普知识有关），拿到班级中和大家共享，每一次看书课结束后交流自己的新收获，比如：把你发现好词好句读给大家听，还可以摘抄精妙的句段，并写出心得和感想，以这样集体读书促写作的方法，来提高小学生的写作能力。
写出好的文章要有丰富的积累、扎实的基本功、灵巧的构思、创作的灵感、反复的修改等等因素，但海量的阅读是写作的强力营养补充。阅读和写作是被揉搓在一起的两个面团，你中有我，我中有你，无法割舍，无法分离。我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
参考文献：
[1]杨乾芳.例谈小学语文以读促写教学[J].小作家选刊，2012（12）.
[2]黄菲菲.小学语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2011（6）.
[3]邹维政.谈小学语文以读促写教学策略的研究与实施[J].教育发展研究，2010（7）.
[4]张智勇. 谈小学语文以读促写教学策略的研究与实施（2010-2014）[J].理论观察，2014（1）.
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