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浅谈初中英语以读促写的支架式教学

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  【摘    要】当学生的写作基础有一定的提升后,教师还要有针对性地对学生进行多层次的写作训练,要让读和写成为教学常态,多读多写、读写结合,这样,学生的读写素养才会有全面的提高。一方面,教师也需要不断地研究相关的教学理论,与备课组的老师多交流和学习。另一方面,教师也要不断地进行教学实践,改进写作的教学方法,从审题构思到谋篇布局等方面对学生进行有目的、有计划地训练,从而提高写作教学的有效性。
  【关键词】以读促写  初中英语  教学探究
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.134
   写作测试是一种综合能力测试,它不仅能测试学生的词汇、语法等语言要素的掌握程度,还能测试学生对文章的组织能力、表达能力以及对各种语体的运用能力等。其中,书面表达重点是为了测试学生的表达能力,学生除了必须掌握大量的单词、词汇、句型等,还要具备审题、立意的架构能力;方法多样、流畅得体的语言运用能力;以及谋篇布局的能力。但农村学生掌握的词汇有限,写作的效果不尽人意,受母语的影响,内容经常简单凌乱,只是把一些单词堆在一起。要想提高学生的写作能力,在平时的教学实践中,教师应结合阅读和写作的指导,提供与写作内容相近的阅读材料,让学生通过阅读相关的材料并进行仿写。也可以通过对阅读材料的相关内容进行填写,搭建一些写作支架,降低写作难度,让教学目标逐步达成。教师在指导学生阅读时,可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题,指导学生分析和模仿文章的结构,从而提高谋篇布局的能力。
   阅读是语言学习输入的重要途径之一,而写作是语言输出的重要形式。阅读为写作提供语言知识,写作素材,写作框架等。写作课的教学目标是写,而阅读定位于为写作服务,要让学生写作时言之有物,就是要在课堂上给予学生大量的语言输入,才能让学生有良好的语言输出。读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段。本文就用以读促写的教学模式进行教学探究。笔者对沪教版教材9A(上)Unit2 Great minds——Writing的内容进行了一次基于文本阅读的写作教学实践,来探讨以阅读促写作的写作策略,让学生的写作能力得到有效的提高。
   一、教学案例分析
   1.教学内容分析及处理。本单元谈及的是伟人的故事,涉及到了爱因斯坦、莎士比亚等名人故事,学生较为感兴趣。本节课结合课本内容,要求写一篇介绍世界著名童话作家安徒生的短文,以激发学生的写作兴趣,锻炼学生的仿写能力,提高学生的写作能力。
   2.教学目标。通过仿写,积累一些写作常用句型,并运用到类似的作文写作中。教授一些作文的写作方法和写作技巧,让学生懂得写作的步骤,养成良好的写作习惯。激发学生写作的兴趣,避免学生什么都不写。让学生了解更多伟人的故事,从中得到情感上的提升。
   二、教学设计思路
   1.备課思路。先与备课组的老师进行了讨论,然后选取了一篇同样是写名人的短文作为范文。学生通过阅读可以自己获取一些信息,并在表格上填写相应内容进行练习。通过这种做法,一方面,学生能够在短时间内获取准确的信息,另一方面,学生又能将总结出来的信息融合到写作中。
   2.课堂教学设计。在阅读文段前,通过展示一些图片作为引导,让学生回忆之前的学习内容,并且自然地过渡到下一写作阶段前的阅读材料中。通过一篇阅读材料,让学生学会从中找到一些关于写人的生平且有用的句子,也让学生学会平时在写作中的词句积累。文本的内容相对简单,又有表格提示,学生能正确找到相关信息,所以占用的时间不多,以保证后续写作能顺利完成。
   三、教学过程
   1.导入。展示图片,引出文本,通过PPT呈现几张图片,导入话题。通过图片作引导,自然过渡到下一阶段的写作前的阅读材料中。通过有关名人的图片,开门见山地引入话题,让学生能迅速地进入学习主题,激发学生的学习兴趣,并知道今天的话题是有关名人的写作。
   2.阅读文本,理出框架。笔者发给学生学案,学案包含一篇有关爱因斯坦的短文和表格,让学生通过快速阅读,从语篇中寻找答案,初步搭建起段落的框架。同时,学生按照寻读的策略对输入的内容进行提取,为下面写一篇关于名人安徒生的作文做好铺垫,并让学生在平时阅读中学会积累写作词句。
   3.语言输出阶段。①小组讨论及口头练习。着重提醒学生注意句子的结构:主语+谓语+其他成分,学会补充作文信息,使每句话主语谓语完整(时间地点通常放后面)。并布置一篇写作。
  ②学生随堂写作。老师要求学生在12分钟的时间内,按规定完成写作,并用适当的连词把句子连接起来,增加文章的流畅性。
   有了老师为他们搭建的写作支架,还有学生的小组讨论,再加上PPT把一些难的单词呈现出来,通过读和说的输入过程,学生很快就能模仿范文的语言,从而完成书面语言输出的环节。
   4.学生作品展示和评价。在学生写作期间,老师要认真检查学生的习作,并挑选一些有代表性(好、中、差)的习作,并对文章进行评价和改正。同时,学生要对自己的习作进行修改和自评。最后,老师适当进行点评,并用PPT呈现范文让学生参考。
   5.归纳写作方法,为学生课后写作搭建支架。总结了写作方法,除了常规的注意事项以外,还要学会从阅读的文本中摘抄并背诵一些有用的句子。
   四、教学实践反思
   当学生的写作基础有一定的提升后,教师还要有针对性地对学生进行多层次的写作训练,要让读和写成为教学常态,多读多写、读写结合,这样,学生的读写素养才会有全面的提高。一方面,教师也需要不断地研究相关的教学理论,与备课组的老师多交流和学习。另一方面,教师也要不断地进行教学实践,改进写作的教学方法,从审题构思到谋篇布局等方面对学生进行有目的、有计划地训练,从而提高写作教学的有效性。
  参考文献
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