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以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”

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  【摘 要】 在小学英语教学中,培养小学生的英语写作能力是十分重要的。读与写的过程是语言输入与语言输入的过程,这两者之间需要进行有效的转化。“以读促写”是提高小学生英语阅读能力与写作能力的重要手段,是优化小学生英语写作的“催化剂”。
  【关键词】 小学英语;以读促写;策略
  《英语课程标准(2011年版)》指出:“义务教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为了实现这一任务,课程改革对小学英语教学提出了“听、说、读、写、玩、演、视、听”的教学要求。
  英语是一门语言学科,小学生在学习英语的过程中,形成英语写作能力是十分重要的,英语写作是核心的英语能力之一。随着新课程改革的不断推进,如何有效地培养小学生的英语写作能力成了一个热门话题和难点问题。但是在实际的教学中我们却不难发现,小学生的英语写作能力是比较滞后的,造成这一种现象的主要原因之一是我们在小学英语教学中过于强调培养小学生的阅读技巧。其实,读与写是人们学习语言过程中的两大途径,并且这两者之间是相互联系、相互影响的。读与写的过程是语言输入与语言输出的两个过程,这两者之间需要进行有效的转化,这样才能提高语言学习的效率。以读促寫是优化小学生英语写作的“催化剂”。因此,在小学英语教学中,我们要善于采取以读促写的教学策略,这样就能够有效地促进小学生英语读写能力的同步提高。
  一、自主阅读——储备习作素材
  “巧妇难为无米之炊”,如果小学生没有掌握大量的英语词汇,是不可能写出生动的英语文章的。现在小学生在英语写作过程中语言贫乏的现象是比较突出的。在现行的小学英语教材中,都是以主题阅读的形式来呈现阅读内容的,因此在英语文本阅读的引入阶段,教师要善于让小学生在第一次接触文本新词汇时,通过主题词汇拓展的形式引导他们进行英语词汇的储备,这样不仅可以为他们进行英语文本阅读扫清障碍,而且可以帮助他们积累英语写作素材,从而达到“一箭双雕”的效果。
  例如,笔者在给学生教学“What time is it?”这一课时,首先组织学生对这一课的内容进行自主阅读,在自主阅读的过程引导学生以文本中的“time”为中心词把课文中的人物、事件与时间等分层罗列下去。这样,小学生在英语文本的阅读过程中,就能够以“time”为中心词对课文中的新词汇进行系统化的整理,并且通过系统化整理后,就会在他们的头脑中形成丰富的阅读积累。在此基础上,笔者再让学生根据在自主阅读文本过程中积累的句型与同伴之间进行情境对话,在情境对话的过程中再一次对所学的英语新词汇进行综合运用。通过这样的处理,就有效地进行了阅读积累,这样,对于引导他们在以后进行英语写作时奠定了扎实的基础。
  可见,在小学英语阅读课的教学中,教师不仅要关注阅读教学目标,更要关注写作教学目标,要把阅读积累作为一项重要的教学目标在教学中进行落实,要充分认识到阅读积累对英语写作的重要性,这样,才能达到事半功倍的教学效果。在小学英语教材中,有大量的英语阅读文章,教师要善于引导学生通过悉心的阅读积累丰富的习作素材,从而引导学生在英语阅读的过程中形成丰富的英语语感。
  二、问题牵引——感悟习作方法
  小学生在进行英语写作的过程中,往往是写到哪里算哪里,缺乏条理性与技巧性。英语写作技能又属于策略性知识,光靠教师的讲解与灌输达不到很好的效果。人小学英语教材中的许多课文是小学生进行英语写作学习的有效范本。因此,在教学中教师要善于以英语教材中的课文为例,引导小学生在读中感悟英语的写作技巧,要通过问题牵引的策略把写作技能的培养渗透到英语阅读教学之中。
  例如,在教学“Our School Subjects”这一单元时,为了能够激发起小学生对这一单元内容的读写兴趣,笔者是通过这样的问题开展牵引策略的。首先,根据主题单元中的英语文本设计了以下两个导读问题:①What subjects do you have this semester?②What subjects do you like best?Why?这两个导读问题由于是基于文本中心的,因此,能够有效地引导学生对课文内容进行自主阅读。在学生自主阅读文本以后,再组织学生以小组为单位对这一些问题的答案进行同伴交流,并且在交流之后串成一篇小文章。在这个过程中,有的学生以“我所学的科目和我喜欢的科目”为主线串联成小文章;有的学生以一周中具体的哪一天要上的课程,然后抒发自己的感想,如“I have English on Monday.I like English very much,because it is fun.”这样,在这个过程中,不同层次的学生就有效地对英语文本中的写作技巧与方法进行了充分感悟。
  从以上案例可以看出,在小学英语阅读课的教学中,基于文本内容设计富有针对性的导读问题是十分重要的,在导读问题的牵引下,小学生就能够在读写结合的过程中对课文中的英语习作方法进行充分感悟。
  三、随文练笔——强化习作实践
  小学生在英语学习的过程中,如果不进行有效的英语写作训练,他们的英语写作水平是不可能得到有效提高的。在小学英语阅读课的教学中,教师要善于充分挖掘英语文本中的练笔点引导小学生进行练笔,从而在这个过程中强调他们的英语写作实践。在小学生进行英语写作的起步阶段,仿写是一种有效的练笔形式,通过读后仿写能够让小学生在这个过程中习作英语文本的语言表达方法与布局能力,从而有效地提高他们的英语写作水平。因此,在小学英语阅读课的教学中,教师要善于引导学生基于课文内容进行读后仿写。
  例如,在“Chinese festivals”这一篇英语课文中,作者介绍了中国的四个传统节日,在介绍每一个节日的过程中都是从“时间、活动、食物”这三个方面展开的,可以说在写法上具有一定的相似性,这样的写作方法能够把文章写得生动、具体。因此,在教学这一篇课文时,笔者首先引导学生对文本中的这一种写作特点和写作方法进行归纳与概括,并且在此基础上,引导学生也选择自己喜欢的一个节日从“时间、活动、食物”这三个方面进行仿写。小学生在仿写的过程中,有效地把课文中的习作方法进行了内化,写出了比较生动的英语小短文,有的学生还能够在原文本写作方法的基础上进行适当的增减,这样就使得自己写的文章更加生动了。
  从以上案例可以看出,在小学英语阅读课的教学中,引导小学生在原文本的基础上进行仿写,就能够有效地让小学生的英语写作有了文本依托,从而有效地激发他们英语文本写作的积极性,让他们在读写结合的过程中获得英语语言能力的培养。
  总之,在小学英语阅读课的教学中,以读促写是一种高效教学方法。教师要善于引导学生在自主阅读中储备习作素材、通过问题牵引让学生感悟习作方法、并且通过随文练笔的策略强化习作实践,从而引导小学生进行有效的习作训练,不断提高小学生的英语写作能力。
  【参考文献】
  [1]姜华.基于小学英语文本阅读教学的实践[J].英语之友(下旬),2010(8).
  [2]朱晔菲.例谈读写结合的小学英语写作教学[J].教学月刊,2014(5).
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