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高中英语复习以读促写课教学探讨

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   摘要:高中英语是一门语言类课程,在该课程复习阶段的教学中,教师应充分意识到阅读与写作的关系,教学过程可实施“以读促写”的方式,提高英语复习效果。文章在简要概述以读促写教学依据的基础上,结合高中复习阶段的英语教学要求,探讨应用以读促写教学策略提升英语复习效果的策略,希望给相关教师提供一些有价值的参考。
   关键词:高中英语;复习;以读促写
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)02-0082
  进入高三阶段,学生进入到全面复习阶段。对于英语教学而言,教师需要整合高中各阶段的教学重点,指导学生复习英语相关知识。考虑复习时间紧迫,没有时间让学生广泛阅读各种题材的文章及写作相关题材的作文,教师需要转变自己的理念,充分借助英语教材中已有的丰富及不同题材的阅读文本,将英语阅读同写作联系起来,并做到以读促写,以同时提高学生的阅读及写作能力,进而提升英语复习教学教学效果。
   一、高中英语以读促写的教学依据
   传统的高中英语教学中,教师常不能将阅读同写作两项技能联系在一起,这样常导致英语教学效果低下。而在全语言运动兴起后,英语教学中倡导以交际为目的的教学,这使得读写逐渐受到英语教师及相关研究者的重视。在关于英语阅读和写作的研究中,语言类专家发现阅读同写作的过程基本相同,学生在进行英语阅读及写作的时候均要搜索语言信息,在创建认知语篇及处理语篇的时候,应用到相同的语库,且经历的心理过程也有很大的相似之处,关键性认知机制不但存在阅读,还出现在写作中。所以在高中英语复习中开展以读促写教学意义重大。
   二、高中英语复习中以读促写教学的实施策略
   本文以人教版高中英语中Book3“Unit5 Canada—The True North”、Book5“Unit2 The United Kingdom”这两个以人文地理为主题的英语课程复习为例,探讨以读促写教学的实施。
   1. 复习思路
   以人文地理为话题的英语单元讲解了加拿大与英国的人文地理环境,旨在让学生对西方国家以一定的了解,提升学生的跨语言文化交际能力。针对这一话题的复习,考虑到学生以掌握很多英语基础知识,因此实际的教学重点在于引导学生灵活应用所学的相关知识,学会构建文章篇章結构。
   2. 教学过程
   (1)导入阶段
   课程导入阶段的教学中,教师可以应用多媒体播放视频或图片,展现加拿大和英国的人文地理环境差异,并且采取词汇风暴复习关于人文地理描述的相关词汇,比如Niagara fall、Calgary Stampede、Listen、Big Ben等,教师可以用多媒体展示这些国家的代表性建筑,并且用一句话进行概括,比如“Big Ben”is normally used to refer to the famous clock on the Houses of Parliament in London.借此引出主题,让学生可更系统的复习重要的词汇。
   (2)复习教学
   组织学生以小组分工合作的方式,寻找“Unit5 Canada—The True North”“Unit2 The United Kingdom”单元课文中同话题相关的单词、短语以及句型结构。比如表述该国语言类型的语句:The French speaking province—Quebec;重点句型包括manage to do/catch sight of/as far as等,通过重点语句及句型的复习,为学生高质量的完成写作奠定坚实基础。
   (3)阅读教学
   让学生同时阅读两个单元中描述国家地理与人文的文章,相互进行对比,观察文章在表述地理环境中的一些相同之处与不同之处。学生之间可以采取小组合作阅读及讨论的方式,了解关于描一个国家人文地理环境的方法,激发学生发散性思维能力。在这一环节的教学中,教师指导学生小组分工寻找文章中一些描述地理环境、气温、节日等的内容,可在相应的段落语句下面画上横线。学生在阅读过程不但需关注好词好句,还需充分理解文章内容,拓展知识及信息的深度及广度,把握文章的整体结构。
   (4)写作教学
   结合两个关于人文地理类单元的复习,帮助学生回忆及巩固相关的词汇,之后以“China”为题,让学生结合复习所掌握描写人文地理的技巧,使用合适的单词与句型进行写作。写作内容中需包含如下要点:第一,中国地理环境、人口数量的描述。第二,中国具有代表性的建筑或者旅游圣地,比如长城、故宫。第三,中国的饮食文化与风俗习惯。第四,自己的生活经历与体会。在具体写作文章的时候,教师还需指导学生在行文写作的时候注意写作步骤,需仔细审题,根据要点关键词展开叙述,在文中巧用过渡词将词语或者段落连接成文,且做到正确分段,避免一段到底。这一阶段的教学中,主要是在学生积累写作所需语言素材,设计相应的写作任务,让学生可充分借鉴文章中优美的词句及相关知识,实现阅读同写作的有效结合,实现语言输入与输出。
   三、结语
   总之,阅读与写作是相辅相成的。在高中英语复习教学中,相关教师需以课本教材中的阅读材料为素材,整合教材中同类的话题,在此基础上设计出目的性及创造性的写作任务,让学生可灵活应用相关词汇与句型进行写作联系,如此可达到提高学生写作热情及兴趣,进而提高复习教学效果。
  参考文献:
  [1] 柳晓韵. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].  2015.
  [2] 张晗笑.高中英语以读促写教学模式的有效性研究[D].  2015.
  [3] 熊 艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师, 2015(11).
  [4] 钟林强.刍议“以读促写”的高中英语课堂教学策略[J].中学课程辅导:教学研究,2014(32).
  (作者单位:浙江省苍南县桥墩高级中学 325800)
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