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以读促思,迁移拓展,提升能力

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  2011年版《语文课程标准》明确指出:“阅读教学……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在课堂教学中,教师应以朗读感悟为抓手,培养学生的语文能力,从而使每个学生都能够得到应有的发展。《天游峰的扫路人》是一篇散文,作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,表达了对老人乐观自信、开朗豁达的生活态度的赞美。教师抓住文中人物语言动作描写的语段,引导学生用心朗读、感悟、迁移拓展,可以促进学生对人物精神品质的把握,提升学生的语文能力。下面笔者主要以课文最后一个自然段的教学为例,谈谈自己的教学体会。
  【教学片段】
  大屏幕显示:“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人大笑……一直伴随我回到住地。
  师:仔细读这段话,并说说你从中读懂了什么。
  生:我读懂了老人对生活充满信心。
  生:我读懂了老人非常爽朗、乐观、自信。
  师:那你们能把自己对老人的印象读出来吗?怎样才能把这段话朗读好?(生用自信的语气自由读,面带笑容,爽朗地练读。)
  师:这种精神也感染了作者,你觉得这种精神会对作者产生怎样的影响?
  生:作者今后也会以扫路人为榜样,生命不息,奋斗不止。
  师:说得非常好!老人的精神对你有影响吗?如果让你在课文后面加上自己心里的一句话,你想写些什么?
  生:老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
  师:那么,在学完这一课后,你还有什么想法或者想做些什么?
  生:我想去天游峰拜访这位老人,并对他说“你是我学习的榜样!”。
  ……
  【教学思考】
  从上述教学片段可以看出,这节课之所以给学生留下了深刻的印象,主要体现在以下几点:
  一、以读促悟,深化认识
  课文是思想内容与语言形式的统一体,在学生阅读课文的过程中,学生对语言内容的感受越丰富,对文本内容的思想体会也就越深入。“30年后,我照样请您喝茶!”这句话是老人乐观自信、热情好客等优秀品质的体现。在教学的时候,采取以读代讲、以读促悟的阅读方法可以让学生真正在读中感受到老人的乐观、爽朗、自信等品质,深化了学生对文本中人物形象的认识。
  二、趁热打铁,表达迁移
  阅读是学生的个性化行为,不同的學生有着不同的阅读感受,在学生有感情朗读课文的基础上,笔者趁热打铁,让学生说说自己的阅读感受。这样的“读”“说”迁移训练,真正从学生各自的心理出发,满足不同学生的学习需求,激发学生的阅读欲望,从而使学生的语言表达能力得到提升。
  三、内外结合,及时拓展
  课堂是教学的主阵地,根据教学需要,把课内外有机地结合在一起,可以丰富学生的学习空间,开拓学生的视野,增强学生学习的好奇心与愉悦感,让学生发自内心地喜欢学习。在上述教学片段中,当笔者让学生对课堂阅读提出自己的想法时,有学生想摘抄句子,有学生想写自己的阅读感受,还有学生想了解更多关于天游峰的资料……这些都是学生最真实的想法。这样的教学,百花齐放,每个学生的特长与优势都可以得到充分的发挥,真正为学生的个性发展奠定了基础。
  在教学中,教师要充分关注学生,了解学情,从学生的需要出发,以学定教,引导学生有感情地朗读课文,并在读中感悟,读中表达,读中迁移拓展,可以真正让每个学生有所发展。如此教学,学生的综合能力便会随之得到提升
  (作者单位:江苏徐州市民主路小学)
  责任编辑 刘 妍
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