以图辅思 以图促写
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[摘 要]牛津初中英语教材中的Task是整个单元的最终输出环节。在Task课时中，学生需要围绕整个单元的话题整理思路、组织语言，最终落笔成文。教师在写作教学过程中可以运用思维导图帮助学生谋篇布局，从而提高写作教学的实效性。
[关键词]初中英语;三步写作教学;思维导图
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0037-02
Task环节是初中英语课堂的一个重要组成部分，通过写作这种输出方式，能直观地反映学生对于该单元内容的掌握情况。然而在我们初中英语课堂Task教学中仍然存在一些问题，照本宣科的教学模式导致教学效果低下，学生只会模仿，不会写作。其实随着新课改的实施，教材的编写者们在引导教学上已经做了大量的工作，新版牛津初中英语教材的Task在布置写作任务前往往会呈现不同类型的思维导图，它能够形象直观地将抽象的记忆和思维可视化，使学生的记忆更加直观、快速、有效，能锻炼学生的思考技巧，从而提高学生的英语写作这一语言运用能力。本文主要从写作教学的三个环节出发，探讨如何运用思维导图，帮助学生构建知识网络，激发学生进行英语写作的兴趣，提高英语写作教学的实效。
一、Pre-task—Get ready for writing
1.妙用思维导图进行词汇导入，增加输入
语言的输入与输出有着密切的关联，因此英语输出如果没有大量可用的词汇和句型，即使有很多美妙的构思，也无从表达。单词写不出，句型不会表达，输出就是句空话。学生只有学好词汇知识，不断增加词汇量，学习词汇的正确运用方法，才能增强自身的阅读理解能力，获取更多的写作素材，进而提升英语写作水平。因此，教师可以在写作教学的导入部分以词汇为基础，结合实际生活和具体教学内容，设计教学方案，在教学时恰当运用思维导图，引导学生展开头脑风暴，重视词汇和句型的积累，为之后的输出打好基础。
[案例1]7A Unit 5 “Let’s celebrate！”的Task要求学生写自己最喜欢的节日，为了让学生在最后的输出环节有话可说，也为了复习本单元所学，笔者在导入部分设置了一个Brain storming环節，通过头脑风暴，结合思维导图的形式让学生快速回顾festivals around the world（见图1），并鼓励学生利用本单元所学扩充与节日相关的短语表达，促使他们积极主动地进入学习状态。实践证明，思维导图让学生能够更快地学习新知识并复习整合旧知识，发挥联想与创意，形成系统学习和思维的习惯。此外，知识的拓展又让学生在最后的写作环节可以有多种选择，让学生结合生活实际去谈论自己真正喜欢的节日，而不是限于词汇量只能模仿例文，照本宣科。
2.巧用思维导图解读课本范文，构建支架
新版牛津初中英语教材的Task都会提供一篇范文供学生进行参考和学习，教师如果授课时只是照本宣科，讲解一下范文，就匆匆让学生动笔写作，最终学生呈现的作文往往就是依葫芦画瓢，没有清晰的框架结构。因此教师在让学生落笔写作前，可以利用思维导图解读范文，构建一个基本的写作框架，使学生掌握写作的技法，让他们在最终的输出环节有章可循，省时高效。
[案例2]某位教师在执教9A Unit 5 Task 的一堂公开课时，先利用阅读技巧对范文内容进行分析，讲解例文中的重难点，之后引导学生归纳段落大意，让学生清楚知道每段的中心思想。为了进一步降低写作难度，她又呈现了以下这张思维导图：
从思维导图中，学生能非常清晰地了解“My favourite art form”的写作模式。文章可以分成三段书写：第一段是引言，学生要表述清楚“What art form do you like best？ Are you good at this art form？ What do you think of this art form？”这三方面的内容。第二段是写作的主体部分，要求学生根据自己的实际，讲述自己的故事。最后一段结论主要谈论自己的感受。学生在之后的写作中只要根据思维导图中的问题遣词造句就能顺利完成写作任务。由此可见，直观的思维导图可以为最后的输出做好充分的铺垫。
二、While-task——根据思维导图扩充相应内容，有效输出
当然，光有基本框架还不够，教师如果对文中的一些有用表达方式不进行强调，对于重难点句型不让学生进行足够的操练，最终必然会导致学生输出时出现各种句型、语法和拼写错误。因此，在这一环节教师可以让学生根据框架中的要点进行遣词造句，以此来夯实学生的基础，让学生进行思路整理，从而有效培养学生构思文章的能力。
[案例3]7B Unit 7 “Abilities” 的Task要求学生写一封推荐信。根据教材提供的范文，笔者先引导学生总结出推荐信的通用格式，以思维导图的形式呈现，如下：
然后让学生结合已学内容进行发散思维，比如在讲到ability时，学生脑子里会冒出很多相关单词，如clever、bright、smart等，笔者会顺势让学生举一些相应的事例，以此来操练一些基本句型，如：learn...quickly/well，use...well，can/be able to/have the ability to...，be good at/do well in...在讲到personality时，同样要求学生进行发散思维。学生在遣词造句的同时既可以锻炼思维能力，也可以复习学过的句型，在之后输出时就会有真实的属于自己的内容。
三、Post-task—Display the writing
1.运用思维导图进行综合评价，愉悦共享
思维导图除了可以用于写作环节，还可以用在最后的评价环节。有效的思维导图能够指导学生进行自我评价或交流互评，能帮助学生找出文章中遗漏的要点以及其中的病句，同时同伴间能互相提出自己的意见和建议，交流一些好的句式，使集体智慧得到充分发挥，唤起学生的写作热情，让学生真正成为写作的主人。
[案例4]某位教师在执教8A Unit 6 Task的一堂公开课时，在最后的评价环节，呈现了中考书面表达评分细则的思维导图，她按照中考写作20分的要求细分到每个得分点，直观地向学生展示了加分项和扣分项，这样的评价方式要比单纯的口头表扬good/excellent/well done或鼓掌有效得多。
2.利用思维导图进行课后巩固，发散提高
课后作业是强化和巩固课堂所学内容的重要环节，它能激励学生把英语的使用延伸到课外。因此，教师也可以考虑将思维导图用于这一环节，要求学生就当堂课内容自由发挥，绘制体现个人特色的思维导图，并写出具有新意的文章。实践证明，这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，即使是学困生也会积极投身于思维导图的设计中。有的学困生的绘画和设计能力甚至高于学优生，这种新型的作业使他们的长处得以充分发挥，增强了他们的成就感，在潜移默化中促进了学生学习能力的提高。
总而言之，思维导图作为一种思维工具，它能在一定程度上培养学生的思维和逻辑能力，减轻学生对写作的畏惧感，因此，教师在写作教学中应有意识地、恰当地运用思维导图，发挥其对于教学的辅助作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梁康.思维导图在初中英语写作教学中的运用研究[J].教育科学（全文版），2016（7）：17.
[2] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）：36-41.
（责任编辑 周侯辰）
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