以图导教以图导学
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摘 要：从当前现状来看，思维导图已经能够灵活适用于小学体系中的很多学科教学。探究其中根源，就在于思维导图本身具备突显的灵活性、直观性与趣味性等特征。与此同时，教师如果善于借助思维导图来开展日常教学，还能够为小学生呈现网络状的清晰知识结构，因此便于同学们针对学科知识予以全面的记忆。具体在涉及到数学教学时，关键在于优化设计并且灵活运用数学思维导图，从而提升综合性的数学教学实效。
关键词：小学数学教学思维导图应用实践
对于传统模式的数学教学来讲，由于不具备思维导图作为其中的课堂辅助，因此教师仅限于僵化讲授数学学科的各项知识点，然后要求小学生针对给出来的数学习题予以演练[1]。但是与之相比，建立于思维导图之上的小学数学课具备了更加浓厚的趣味性，同时还能在根本上优化目前现有的数学教学整体效果。因此可以得知，有必要将思维导图全面整合于小学数学课，从而运用图形化的直观方式来简化小学生学习数学的难度。
一、思维导图的基本内涵
从本质上讲，思维导图应当属于实用性以及直观性的图形思维工具，其主要针对于发散性思维予以全面表达。具体而言，思维导图可以将某些事物之间形成的隶属性或者其他关系灵活转换成层级图，然后构建出多层次的记忆链接。在此前提下，思维导图紧密结合了人脑固有的文字阅读规律、记忆规律与思维认知规律，对于左右脑固有的記忆能力予以全面调动[2]。由此可见，思维导图本身类似于人类自身具备的某些记忆功能以及认知功能。
在描绘思维导图的基础上，应当可以凭借形象化较强的手段与方法来构建相应的思维引导图形。通常而言，思维导图包含了发散性的各个中心节点，上述节点各自连接于特定的中心主题。因此，思维导图能够呈现立体性与放射状的基本思维结构，并且能够用于辅助人类自身针对某些事物的思索。作为辅助性的重要思维工具，思维导图依照事物分类以及形象化联想的方式来强化人类自身固有的某些认知功能，从而将人类认知全面纳入了项目图解的视角下。
二、将思维导图全面运用于小学数学教学的重要价值
近些年以来，很多学校的数学学科都在尝试思维导图与当前数学课堂的衔接以及融合，在此前提下构建了全新的数学课堂模式。因此可以得知，思维导图对于全过程的数学日常教学都体现为不可忽视的价值与作用。具体而言，数学思维导图体现为如下的数学教学价值：
首先是创建直观的数学课堂模式。思维导图最为突显的特性就在于直观性。这是由于，思维导图可以将原本僵化与抽象的某些数学公式以及数学习题转变成学科知识网络，并且将其直观呈现给小学生。因此可见，运用思维导图在客观上扩展并且拓宽了小学生现存的数学认知视野，并且还能缩小整体上的学习难度。在灵活引进数学思维导图的同时，教师应当可以为同学们创建更为直观的数学学科课堂，以便于激活同学们的数学思维并且简化记忆复杂度[3]。
其次是调动并且激发了小学生自身的数学创新潜能。小学生如果没能感觉到自身在学习数学时的乐趣，那么很难拥有最佳的数学学习实效。由此可见，数学思维导图对于探析数学知识并且灵活运用公式或者定理具有显著的价值。这主要是因为，思维导图在客观上实现了全方位的兴趣激发与兴趣培育目标，并且可以让小学生感觉到数学学习不再具有较大难度，进而乐于探索新奇的数学知识。从上述视角来看，思维导图对于深层次的小学生创新潜能进行了相应的激发与调动。
第三是提升学习数学的自主性。思维导图可以借助特定的线性结构来串联各个知识点，进而构成了完整度较高的思维导图模式。从提升自主性的视角来看，数学思维导图在根源上优化了同学们当前具备的整体知识网络，并且鼓励小学生运用大胆探究的方式来绘制思维导图并且获取全新的数学知识。因此相比于单纯依赖课堂讲授的数学教学而言，建立于思维导图辅助手段下的小学数学课体现为更优的实效性以及趣味性。与此同时，师生针对思维导图也可以共同进行创建，以此来激发同学们探究数学知识的强烈热情。
三、以图导教以图导学的具体举措
数学学科本身体现为抽象性的特征，其中蕴含了各类的数学运算公式以及数学基本定理。对于小学生本身来讲，其在面对上述的各种抽象知识时经常会表现为迷茫心态，以至于感觉到数学课本身是枯燥无味的。由此可见，教师针对目前阶段开展的数学日常教学就要着眼于以图导学以及以图导教的全新教学思路，据此实现了保障教学实效并且优化教学模式的宗旨与目标。因此在目前有关的课堂实践中，关于数学教学有必要关注如下的思维导图运用：
1.对于数学学科的要点与难点予以突破
在目前看来，很多小学生在面对数学日常学习时，其自身仍然感觉到惧怕或者迷茫，并且无法真切感受到数学学习应有的乐趣。究其根源，应当在于小学生习惯于僵化掌握数学知识，并且在涉及到疑难性与关键性的数学知识时倾向于进行退缩。由此可见，教师需要在目前阶段的数学课上灵活引进数学思维导图，从而将思维导图作为必需的辅助思维工具[4]。只有做到了此种转变，小学数学课才能突显更加强烈的吸引力，小学生自身也能摆脱应对数学知识时的畏难情绪。
例如针对四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形等各类几何图形在进行探究与学习时，师生可以共同尝试将上述图形全面纳入思维导图中，以便于小学生针对上述各类图形予以全方位的掌握。在很多小学生看来，如果要精确分辨上述各类数学图形的某些几何属性以及其他特征，那么整体的学习难度将会是较大的。反之，教师如果可以为同学们呈现体系化的清晰思维导图，那么有益于理顺小学生当前的数学学习思路，并且还能显著简化针对上述图形予以深入探究的难度。
2.创建完整的思维认知网络
思维导图针对多层次的数学知识点都能予以全方位的演示，以便于呈现体系化的完整知识架构。因此可以得知，数学教学在客观上有必要依赖于思维导图，这是由于思维导图吻合了网络状的基本认知规律。此外，思维导图还可用于呈现条理性与严谨性的数学教学脉络，便于小学生据此开展综合性的数学学科复习。在此基础上，师生针对思维导图可以共同进行全方位的创建，确保依照创建思维导图的基本思路与规律来强化同学们针对数学知识留下的印象。 例如针对两位数乘除法的有关知识点在进行深入探究时，应当能够将口算以及笔算等多种计算方法融入思维导图，并且据此开展全方位的乘除法计算教学。小学生针对思维导图若能予以认真并且详细的观看，那么有助加深同学们针对两位数乘法计算留下的学习印象。与僵化的乘法计算演练相比，借助思维导图更加可以呈现完整性较强的数学思维网络。在日后的乘法学习中，小学生一旦遇到类似性的乘法数学题目，则能够自觉联想思维导图，最终达到了有序掌握两位数乘法基础知识的目标。
3.协助小学生总结并且归纳现有的数学学科知识
通常來讲，多数小学生尚未具备全面总结并且归纳数学学科知识必需的能力，从而在面对繁杂并且琐碎的数学定理时将会很难达到综合性的灵活利用效果。在此前提下，思维导图可以协助同学们归纳并且理顺当前所学的数学知识，同时还能紧密结合与之有关的数学习题予以灵活利用。关于数学知识应当致力于全方位的总结并且归纳，唯有如此才能保障数学学习应有的整体学习效果。思维导图可以辅助小学生辨析某些近似性的数学概念或者数学公式，进而提升并且增强了学习数学时的针对性。
例如针对探求圆形面积与圆形直径的相关知识点来讲，教师有必要预先为小学生创建计算圆形直径与其他类型数学习题相应的思维导图，确保将多层次的习题解答思路融入导图中。经过整体性的思维引导方式，小学生应当能够察觉到计算圆形面积、圆形周长与直径等各个知识点之间的关联性，并且逐步深化了针对圆形这种几何图形的直观认识。此外，思维导图还能将现有的数学思维迁移至更广领域。
结语
经过分析可见，应用数学思维导图进行教学，可以显著激活小学生自身具备的数学探究热情，突显出数形结合对于全过程数学教学的价值与意义。因此在数学学科有关的教学实践中，师生针对思维导图仍然有必要引发更多关注，确保能够在紧密衔接数学日常教学以及数学思维导图的前提下逐步提升小学生现有的数学学学习能力和创新能力。
参考文献
[1]周群.思维导图在小学数学复习教学中的应用[J].辽宁教育，2018（21）：25-26.
[2]杨宇霆，张新明.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用策略——以小学数学六年级人教版《圆的面积》教学为例[J].中小学电教，2018（10）：48-50.
[3]韩晓晓.思维导图在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2018（29）：51-52.
[4]左学军.思维导图在小学数学教学中的运用途径[J].课程教育研究，2018（38）：130-131.
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