借思维导图，把习作命脉

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　　思维导图的创作需要全脑协同思维，帮助大脑通过联想更好地进行理解和想象。因此，笔者试将思维导图作为思维训练的工具，运用到四年级的习作教学中，以求准确把脉习作前的构思、习作时的点拨、习作后的评价，培养学生的逻辑思维能力、提升学生的习作水平。以人教版四上第四单元的习作——《我喜爱的小动物》为例。笔者采取四大环节引领学生进行习作训练。
　　一、例图引例文
　　笔者先将一篇优秀的习作思维导图出示在黑板上，带领着学生进行分析各大分支。面对着图文并茂的彩色思维导图，所有学生趣味浓厚，不再是一上习作课便是愁眉苦脸的样子，可见，学生对于思维导图已经产生了兴趣。在领会本图的创作与运用后，再出示对应的例文，发现思维导图中的每一分支都能写成独立的自然段，习作也不再是枯燥乏味的了。
　　二、共学扩思维
　　趁着这股浓厚的兴趣，笔者马上趁热打铁，与学生们展开讨论：我们在绘制自己喜欢的小动物的思维导图时，想从哪些方面介绍它？经过学生的交流、补充，发现写动物可以写的方面有：外形特征、生活习性、趣事、情感变化、对人类好处、坏处等。笔者马上追问：“那么面对不同的小动物，每个部分应该抓住哪些方面写呢？”学生集思广益，针对自己喜欢的小动物挑选出最具特色的方面，教师在此时及时引导。接着，出示《猫》的第一段，《白鹅》的三四段，议一议：作者运用了哪些写作手法和修辞手法？这样，整篇文章的结构基本可以定下来了，学生也有了一定的写作思路。
　　三、导图架桥梁
　　经过前面的探讨，让学生根据自己喜欢的动物对象开始组成相应的小组，构思自己组的思维导图。小组成员互相补充所写动物的思维导图。例如，其中一个小组为狗：
　　边投影思维导图边汇报
　　师：谁来评价一下这组的思维导图？
　　生1：外形特征已经很完整了，就是有些修辞手法在思维导图中没有显示出来，加上去可能会更加具体。
　　生2：有些分支上的词语安排不是很合理，比如生活习性上的“聪明”、“活泼”、“优雅”等词语应该属于同一级。
　　生3：这幅思维导图在颜色构思上有点让人眼花缭乱，分不清每个分支。
　　教师在学生讨论后小结：
　　1.要按照顺序描写动物每一方面的特点，如描写小狗的时候，抓住小狗的眼睛、耳朵、口鼻、尾巴、皮毛等外形特征。
　　2.要抓住每一种动物最明显的特点进行描述，运用比喻、拟人等多种修辞手法，正确运用反语的方式表达自己的喜爱。
　　3.思维导图的结构要清晰，分支层级的颜色要分明，关键词要精炼准确。
　　四、多方促评价
　　在四年级的习作要求中，每单元都有提到“写完后自己修改或相互修改”，可见，习作并没有真正完成，还要进行自己改、同学改、老师改，甚至家长改。不断去吸收别人的建议和长处，提升习作的质量。
　　笔者实验的班级首先进行学生自主评，对照自己的思维导图，针对自己的文章进行批改。接着同学间交换点评，在交流探讨中反思自己习作的缺陷，找出对方习作的优点和缺点，在选材构思、习作四路、优美词句等方面进行点评，并用思维导图形式告知对方。最后教师可以肯定批改者的一部分内容，并进行查漏补缺，告知习作主人应该修改的部分和下次习作应该努力的方向。
　　例如，一學生在“我喜爱的小动物”中写了《“美丽天使”来也》，学生在点评时画下这样的思维导图：
　　作者简介
　　高佳丽（1989.12—），女，汉族，籍贯：浙江嵊州市，小学语文教师，研究方向：小学语文教学及少先队。
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