思维导图在习作教学中的科学运用

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　　[摘 要]小学习作教学中启动思维导图教学程序，符合学生的直观感知需求，具有极为广泛的应用价值，值得我们展开更深入的教学调研。思维导图能够引导学生独立思考，强化学生的习作构建能力，促進学生习作认知的内化，能为全面提升学生的综合素质奠定坚实的基础。
　　[关键词]小学语文;思维导图;习作教学
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0021-01
　　教师在小学习作教学中引入思维导图，可以为学生规划出清晰的操作方向，引导学生展开独立思考，培养学生的习作构建能力。思维导图属于形象化的引导方法，非常适合学生展开记忆、推理、构建等学习操作，与学生的习作学习也有着更多的契合度。
　　一、思维导图引导学生独立思考
　　思维导图被称为心智图，说明思维导图具有条理心智的功能。在小学习作教学中，教师科学运用思维导图展开教学引导，可以创设出特殊的教学情境。学生展开习作操作时，需要做好规划，必然要涉及思维的运动。教师为学生投放思维导图作为引导，可以为学生布设出清晰的操作路线。学生根据教师提供的思维导图进行思考，对习作立意、选材、结构、表达等内容进行全面规划，理顺学习途径，自然就建立起了学习体系。
　　如教学统编教材三年级上册《习作2：写日记》时，为了让学生对习作内容有更清晰的认识，教师为学生规划了习作思维导图：“先看大屏幕结构图，这是对日记的具体规划。写日记有很多好处，写日记没有固定内容，写日记也没有固定格式。这样无疑就给我们带来了更多自由的选择。我们可以写一天中最有意思的事，也可以写思想动态，还可以写读书心得。无论选择哪个角度，都需要围绕一个中心来写作，要表达一个主要的意思。”学生观看写作思维导图之后，迅速展开积极思考，确定了日记操作方向，选定了写作内容，规划了写作程序，课堂教学渐入佳境。
　　教师利用多媒体展示日记习作思维导图，并给学生进行具体讲解，让学生依照思维导图提示展开习作思考，学生快速进入到具体环节之中，通过多重整合思考，建立了初步的写作路线。学生有了明确的操作方向，习作思维顺利打开，自然消除了对习作的恐惧感。
　　二、思维导图强化学生的构建能力
　　小学生的习作基础都比较弱，这给教师施教带来了一定困难。教师利用思维导图展开教学引导，让学生遵循思维导图进行习作构建，可以帮助他们快速形成习作学力基础。
　　如统编教材三年级上册《习作4：续写故事》学习时，教师先让学生观看教材插图，理清故事梗概，然后选择习作方向。经过一番讨论，学生很快就给出了个性化设计。有学生说：“我们可以为李晓明同学准备一场盛大的庆祝活动。”有学生说：“不如给李晓明同学送上一份礼物。”教师按照学生提供的方向，给出具体的思维导图设计：“秘密准备—创设特定氛围—制造惊喜场面—描写李晓明感触—揭示同学友情。”学生根据教师提供的习作路线展开操作，顺利进入自由创作阶段。学生习作顺利诞生，教师组织学生展开自评互评活动，课堂互动氛围被成功激活。
　　教师为学生规划了习作思维导图，虽然只是一个简单的推演指示图，却给学生带来了明晰的操作方向。学生按照这个基本思路展开实践操作，习作训练顺利完成，习作效果显著呈现出来。
　　三、思维导图升华学生习作训练
　　学生对习作存在畏惧感，究其原因，是其对习作操作路线不清楚造成的。如果教师能够在习作训练布设时，给学生提供明晰的思维导图规划设计，让学生依照思维导图指示进行操作，就能给学生带来更多的学习启迪，从而帮助学生顺利建立起学习认知体系。
　　思维导图助力习作训练，教师需要对展示形式进行创新设计，以引发学生的学习关注。如教学统编教材三年级上册《习作5：我们眼中的缤纷世界》时，教师先引导学生阅读教材内容，自行确定写作方向。有学生想写小动物，也有学生想写培植植物，还有学生想写自然景色。教师根据学生的写作意象，设计了思维导图：“选定习作对象—描绘特点—写出主要事件—注重对话描写—体现完整情节……”学生依据教师的规划进行操作，习作训练自然打开。习作完成后，教师挑选学生的优秀习作进行班级展示，对他们的优良表现给出积极评价，对习作中存在的问题给出具体解决方案。
　　学生面对习作任务时，往往不会事先做出具体规划，而是想到哪就写到哪，习作训练效果低下。一旦有了明确的训练方向和操作方法，习作训练成效就会大不相同。
　　思想导图在小学习作教学中的科学运用，有利于激发学生的习作兴趣。教师在思维导图的设计应用中要有创新意识，根据学生的学力实际展开相关操作，为学生规划出清晰的习作路线，强化学生习作操作的有效性，以促进学生习作能力的全面成长。
　　（责编 刘宇帆）
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