“图导式——导图式”阅读教学的实践探索

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　　【摘 要】人教版小学英语教材Storytime部分教学内容蕴含丰富的教育价值。本文将“图导式——导图式”阅读教学模式应用于五、六年级Storytime故事教学，以探求该模式应用对促进学生语境学习的作用。实践表明，该模式能促进学生在语境化学习环境下实现理解材料中语句、单词，进而深化对故事主题含义的理解。【关键词】Storytime；五、六年级学生；“图导式——导图式”阅读教学【中图分类号】G613.7
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0186-01引言笔者在2012年加入香港教师赴内地交流协作项目，并就外研社教材七年级上册教材Storytime部分教学内容（模块）展开试点研究，其研究的理论基础是图式理论。2016年9月，笔者从中学到了小学任教五年级英语，发现“Storytime”也是其中一个教学内容，以图（卡通画）文匹配形式呈现故事，故事中有孩子们最喜爱、最熟悉的朋友——卡通人物Zoom和Zip。教学实践表明，图画是学生们的精神粮食，特别是学困生，他们甚至只愿意看图画。这是一笔难能可贵的教育教学资源，如何挖掘其教育价值就成了本人深入探索的主题。一、人教版英语教材五、六年级Storytime教材内容分析小学英语人教版Storytime板块主要是结合各单元主题围绕Zoom和Zip的日常生活场景而编写的卡通故事。五、六年级高岭段Storytime板块设计贴近这年龄段学生的实际生活，故事情节生动。为了拓宽学生的视野，提高阅读故事的兴趣，编者团队精心设计了各种不同的语用的主题，绘制了各种灵动的背景，Zoom和Zip带着他们的朋友们活灵活现于学生的面前，紧紧吸引学生的眼球，激发学习兴趣。为了重现和帮助学生在语境中学习每个单元重点语法，编者团队为Zoom和Zip及新旧角色，配上生动幽默的话语，写成了一个个新奇的故事，使学生在故事中体验真实的生活，使学生在语境中不知不觉中掌握新句型；为了加强词汇的理解，扫除阅读障碍，编者团队为重点的词汇配了各类小插图，小插图在不同的故事情节中重复出现，学生自然而然联系图文，通过猜测词义，从而更好地理解故事内容。二、改善方案的理论基础1.图式理论概述。现代图式理论产生于20世纪70年代中期。图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。ThomasDevine（1987）將图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。Widdowson（1977）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。——选自百度文档《图式理论与英语教学》2.“图导式——导图式”阅读教学。笔者经过一年半的不断尝试，改进，初步探索出适合五、六年级“图导式——导图式”阅读教学模式。“图导式”阅读模式，指的是在教学过程中，图片成为一个故事阅读的引子，激活故事背景知识，通过图片这个载体帮助学生读懂故事，通过图片联系新旧知识信息，发挥学生的想象力进行阅读预测和证实想法。导图式教学方式指的是老师使用思维导图，帮学生理顺故事情节，建构知识，学生结合自己的经历和见闻，再产生知识的输出，能形成自己的故事和语言知识思维导图。三、“图导式——导图式”阅读教学模式基本结构1.阅读前活动。（1）通过图片或动画进行情景导入，初步理解生词。（2）主要通过图片进行读前预测。2.阅读中活动。（1）通过阅读Story time 图片，进行快速阅读训练。（2）通过看图配文字或故事动画，进行细节阅读。（3）通过思维导图，明确故事五要素：Who，what，when，where，how，3.阅读后活动。（1）通过思维导图，小结和操练故事中重点词、重点句型。（2）通过Story time 图片，口头复述故事。（3）通过思维导图， 续写故事。（4）通过思维导图，导演故事。四、“图导式——导图式”阅读教学模式的课堂运用人教版PEP五、六年级上册教材共有18个“story time”板块，下面，笔者选择六年级上册Unit 5“story time”板块进行模式展示，原因一是本单元词汇最难，学生在日常生活中很少接触到像驯兽师那样的职业，突破词汇教学是故事教学中的难点，二是故事主线不明朗，需要思维导图帮助明晰故事情节，三是原有课文信息有限，学生词汇和对文中提及的几种职业了解有限，而图片能拓宽学生视野。Unit5学习的主题是人物职业和生活情况。利用导入图片的形式引导学生兴趣如下：五、讨论结果1.明确“图导式——导图式”阅读教学模式的作用。此教学模式是故事阅读教学中的辅助引导工具，学生通过读图，构图，为了更好地理解文字资料，而并不是以图片、动画为阅读主体，图片、思维导图能帮助输入和输出信息，为学生的学习搭建脚手架，让知识更形象、有趣。2.故事阅读模式的活动性、趣味性应符合学生的学情特点。尽管有一套阅读模式，但仍应发挥学生主体性作用，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性，并根据本班学生的生活经验和认知水平进行教学设计。最大程度吸引学生注意力，学习并巩固知识。3.故事阅读模式的实施应结合教材，灵活变通。模式是主线，指明思考方向，“Storytime”专栏内容的教学不仅要达到语言目标，更重要的是对故事进行深入研究，达到培养学生文化意识、提升价值素养等非语言教学目标。这些非语言目标应通过引导学生进行问题讨论往往能够引发学生更多地进行思考和探究，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和创造力，所以，灵活变通的教学设计对于全面落实该栏目的教学价值尤为重要。参考文献[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2002.[2]齐鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988，（2）.[3]张金生.图式阅读理论的一次运用[J].解放军外语学院学报，1996，（3）.
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