借“宝贝语录”促语言实践

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　　所谓“宝贝语录”，也称“我说家长写”，是让学生选取日常生活中自己觉得有意思、值得记载的话语，请家长帮忙记录，并作为每日常规作业。如何引导学生创作“宝贝语录”呢？
　　一、引导学生“说什么”
　　“说什么”即说话的材料问题，人一天中会说很多话，不是每句话都值得记录，要教学生从不同侧面捕捉材料内容，培养学生对语言的辨析力，学会选择材料。在引导学生“说什么”问题上，笔者从四个方面进行了探索。
　　1.同伴开拓引领，教师归纳放大
　　当学生创作出了具有引领作用的开拓型句子，教师需要敏锐捕捉，放大宣传，并且善于提炼归纳，给予学生导航型引领，比如，钱耀铎同学的“宝贝语錄”中有这样一段话：
　　我爸爸睡觉打鼾，有时候像小猪哼哼的声音一样，有时候又像打雷，声音特别响。我舅舅睡觉时打鼾，开始的时候也像小猪哼哼，后来就像吹泡泡，还是连着吹。
　　笔者在全班读了这段话，鼓励大家去发现和家人之间的种种故事。家庭生活是小学低年级学生重要的一部分，与家人发生的种种故事既温馨有趣，又唾手可得，所以引导学生关注家庭生活，记录至亲之间的点点滴滴，会为他们打开一扇取之不尽、用之不竭的材料之门。第二天，就有了以下“语录”：
　　妈妈每天出门前花费时间最长的“工作”就是抹脸，一层一层又一层，我站在旁边等她抹完，感觉自己快变成一座雕塑了。         ——董炳成
　　舅舅的车上装了一台行车记录仪，我很好奇地问：“舅舅，这个行车记录仪是干什么用的呢？”舅舅说：“这是防碰瓷的。”其实我还是不知道“碰瓷”是啥！直到昨天外婆喊我吃饭，我一慌乱，把刚搭好的积木绊倒了，我当时大哭大叫着“外婆赔积木，外婆赔我的积木！”外婆说我的行为就是碰瓷。             ——李恒睿
　　笔者再结合这些“语录”适时总结：家庭生活很温馨，记录下来即作文。
　　2.直播多彩的学校时光
　　对于小学生来说，和家庭生活平分秋色的当然是学校生活了。学校的各科课堂上、课间活动中、小朋友相处过程中，时时刻刻都会发生故事，产生话题。引领学生关注校园生活，留心身边事情，能有效解决无话可说的难题，比如下面的“宝贝语录”：
　　美术老师是个男老师，他是短头发，戴着眼镜，老师好像有颗牙掉了，我很好奇他为什么不补，但没好意思问，这会让老师尴尬的，就像有人总问我怎么还不掉牙呀，其实我也很着急啊，我也想和小朋友那样换牙。                    ——廖尹晞
　　这段“语录”是学生对于一些人或事的独特看法，充满童趣。笔者根据这些语录总结：学校生活真精彩，看谁说得最开怀。
　　3.沟通书本知识与生活的桥梁
　　书本知识是“宝贝语录”取之不尽的源泉，笔者在教学中就把书本知识和现实生活关联起来，既训练了表达能力，也巩固了课本知识。如下面的“宝贝语录”。
　　之前我跟妈妈说考试得了100分就给我买乐高，妈妈答应了，后来我又跟妈妈说：“如果我考了100分你就给我买两个乐高吧。”妈妈说我是“得寸进尺”。       ——周一鸣
　　我每次写作业坐姿不好的时候，妈妈就会用手把我耳朵拧一下，我疼得大声说：“君子动口不动手。”妈妈说，我怕你把本子给吃掉了。 ——丁妍君
　　写字的时候要注意字的上下结构，大多数字上窄下宽比较好看，就像我们搭乐高积木一样，下面要拼得大一些才稳固。          ——朱贺
　　这些“语录”是学生生活场景的描述，可以从中感受到他们对这些知识理解和运用的准确、恰当。在此基础上，笔者总结：书本、生活别分开，巧妙联系进步快。
　　4.儿童眼中的自然世界
　　儿童总是以好奇的眼神看待周围的世界，也喜欢想当然地用他们的理解来解释自然现象，这其中饱含的童真童趣，也正是“宝贝语录”的好材料，换言之，“语录”为这些珍贵的童趣表达提供了舞台。
　　我家门口银杏树上的叶子被风吹得满地都是，每次走在这条路上的时候，都感觉是在参加一个婚礼，树叶就是欢迎我们的礼花。      ——葛辰轩
　　今天过完了就变成了昨天，如果今天过得非常有意思，我就会非常舍不得它变成昨天。
　　——董炳成
　　透过例句中或感性或理性的表达，我们触摸到的是孩子纯洁无瑕又富于想象的玻璃般的童心，感受到他们自由表达所见所想的自由与畅快。笔者再次总结：自然世界真有趣，看谁想象最有理。
　　5.抒发社会见闻与感受
　　学生年龄虽小，可也是社会人，每天耳濡目染社会现象，对善恶美丑也有自己的评论，笔者就有意引导学生关注社会，从社会中寻找材料。
　　马路上有很多边看手机边走路的人，他们的眼睛像是被吸铁石牢牢地吸住一样，不管你怎么按喇叭，他们都无动于衷。      ——聂轩昂
　　每天我坐地铁时，看到所有的人都拿着手机在看，如果有人把手机收起来了，那就说明他到站要下车了。                        ——夏晟哲 　　爸爸前几天从“妇幼”出来时，机动车可以直行，结果妈妈今天从妇幼出来机动车又不可以直行了，真是“武汉，每天不一样”啊。        —阮郑宇
　　由见闻而感受，可以说是语言表达的最高境界，在此基础上，笔者总结：见多识广不算好，能说感受才算妙。
　　二、引导学生“怎么说”
　　有效地解决了“说什么”的问题后，“怎么说”又是一个难点了。那么话说得好有什么标准呢？一要比较清楚，二要比较有趣。在引导学生学会说话上，笔者运用的策略主要是学习课文句型和模仿创意说句子。
　　1.借鉴课文句型
　　教材选文是经过反复推敲的典范之作，学生学习语言的最好范本。教学中要充分发挥课文的作用，引领学生进行创造性的仿写练习，形成熟练运用的能力，从而在学生的语言仓库里积累更多的句式和句型。比如下面的语段。
　　谁会飞？蝴蝶会飞。蝴蝶怎样飞？扇扇翅膀翩翩飞。
　　谁会叫？狼会叫。狼怎样叫？仰天对着月亮嚎叫。
　　谁会跳？袋鼠会跳。袋鼠怎样跳？双脚蹬地活蹦又乱跳。    ——黄玥格
　　谁的鼻子长，谁的鼻子短，谁的鼻子不停长;大象的鼻子长，老鼠的鼻子短，《木偶奇遇记》中，匹诺曹说谎的时候鼻子不停长。        ——费子瑜
　　这两个语段分别是对于“园地六”《谁会飞》和课文《比尾巴》的句型仿写。
　　2.仿写与创新同步
　　在学生的仿写能力得以巩固之后，我们还可以让学有余力的学生在“仿”中创新，将语言表达能力推向更高一层。如下面的语段。
　　有时候，我觉得自己很快乐，我拼乐高的时候，我画画的时候，我会觉得自己很快乐。有时候，我觉得自己很悲伤，我做噩梦的时候，我被逼着吃饭的时候，我会觉得自己很悲伤。妈妈看到我七歪八扭的豁牙齿的时候会很快乐，但是当她看到我东倒西歪的字的时候会很悲伤。我希望我们每天都很快乐，永远都不要悲伤。 ——董瀚文
　　这个语段是对课文《大还是小》的句型仿写，学生在仿的基础上有了新的创作，不再仅仅着眼于“大小”了，小作者套用句式，表达的是对于情绪问题的述说，读来真切灵动！
　　明确“说什么”，知道“怎么说”，所有的“宝贝语录”一定会精彩纷呈。
　　（作者單位：华中师范大学附属小学）
　　责任编辑  吴锋
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