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差异性教学策略在初中英语教学上的尝试

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  差异性教学,顾名思义就是要为不同层次的学生进行不同的教学方法,要立足于不同学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学。我国现阶段积极推进素质教育,但如何做到面向全体学生,如何促进每个学生最大限度的发展,差异教学从理念到策略提供了一个现实模型。大至课堂上的小组任务、活动、作业的布置要有不同,小至课堂上的提问的方式、内容、难易度。目的是为了使不同水平的学生找到适合自己的学习方法,敢于运用语言来表达自己,完成学习任务,体现成功,感受被人关注被人赞赏的快乐。
  一、本校差异性教学的现状
  由于生源问题,各校学生的素质参差不齐。笔者所在的学校,一般每班学生人数为40人左右,而且由于学校地处城市的批发市场集中地,学生的家庭素质普遍不高,小学开始家长就不太重视英语学习,没有从思想上认识到英语学习的重要性。学生英语成绩相差的幅度可达百分之多。因此同一个班级的学生,在智力及非智力因素等方面存在比较大的差异,无法有效地利用堂上有限的时间进行内容统一的学习,导致学生的成绩成榄核形。尖子生好学上进成绩优异,学困生有的基础极弱,一些班级在初一阶段就已经呈现出严重的两极分化。若教师以一贯的传统教学方法在课堂上进行教学,必定会产生很多学生放弃学习英语而教师不得不放弃差生的局面。
  二、笔者进行差异性教学的背景
  笔者所在的学校积极开展差异性教学教学研讨活动,近五年来,笔者任教过四种类型的班级,包括人数为36的水平相对平均的实验班、人数为28人的实验小班、人数为40的普通班以及人数为23的水平参差比较大的普通班。从初一入学开始,本人就尝试把“差异性教学”方法和“小组合作教学”方法运用到各个班级的日常教学中。几个班的学生普遍都拥有不同的兴趣,英语学习的基础各不相同。以2016年入读初一的普通班为例,这个班里,其中有三位同学在英语方面的学习能力比较强,基础较为扎实,单科成绩在年级中名列前茅。有十位学生学习英语的能力一般,基础有但知识点比较乱,缺乏系统地把学过的知识点联系起来的能力。还有十位同学是从小学开始就对英语学习没有兴趣,毫无基础所言,学习能力十分有限。虽然学生人数较少,但学生的学习速度有快有慢,基础和能力完全不在同一起跑线上,更不要说保证同一内容符合所有人的需要。因此,需要教师通过运用多元化的差异教学策略,精心设计每节课的教学内容,把握好每节课的难度,尽量控制低分率,争取不让学生掉队。
  三、差异性教学过程的一些做法
  1.了解学生的学习能力,合理分层
  接班时,笔者就会先对各个教学班级的学生进行差异性的测量和调查,利用调查问卷、观察、面谈、测验等方法,收集数据,了解学生各方面的情况,包括心理方面的承受能力等。承认学生个体在学习语言能力上的差异,对学生的情况作详细记录,做到心中有数。根据调查结果,发现同一个班的学生在英语学习习惯和学习方法方面存在较大的差异。笔者在此基础上提出合理的期望值,根据学生的学情把学生分成A、B、C三个层次,同时开展设计教学方法和策略。在备课时充分考虑各个层次学生的不同需要,既要使A层学生吃得饱并有所拓展,使B层学生消化得了并发掘其主动学习的能力,又要安排任务让C层学生积极参与,学到基础知识,形成学习动力,并建立学习自信。
  附调查问卷
  2.设计课堂教学的策略,有效提高
  1)有趣的词汇记忆
  在问卷调查中,大部分学生认为英语学习中记忆单词、了解语法,对他们来说都是最困难的部分。自然,他们对那些困难的知识是没有兴趣的,而且这些难题也在无形中影响着他们对英语学习的兴趣和热情。但是词汇和语法都是学习英语的重要组成部分,老师不可能因为学生没有兴趣就跳过去,因此怎样把这些枯燥的知识变得生动有趣就非常重要了。
  以学习so...that...和such...that...为例。如果老师只是生硬地让所有学生记住这两个搭配的中文,那么大部分的学生只会有短时记忆,真正使用的时候还是搞不清的。笔者知道他们很喜欢自己的班主任,所以就让各个小组翻译以下句子:
  张老师太有耐心了以致每个学生都喜欢他。
  Mr.Zhang is so patient that every student likes him.
  张老师是个如此有耐心的老师以致每个学生都喜欢他。
  Mr.Zhang is such a patient teacher that every student likes him.
  A层学生是完全可以自己完成翻译的,然后由A层学生指导B层同学,老师主要负责C层学生。在C层学生都基本掌握的基础上,再让各层次学生尝试用这两个搭配造句,内容是自己喜欢的话题。利用学生喜欢的熟悉的话题,使学生产生共鸣,并觉得有话可说,有能力完成任务,从而提高学生的学习兴趣和积极性,有助于他们加深对新知识的印象。
  此外,由于班主任在安排座位时,已经考虑了各个小组的成员需要包含各个层次的学生,所以笔者还根据学生的小组情况,进行小组间的背单词比赛,有赏有罚。这样一来,就算是基础比较弱,对记忆词汇感到头疼的学生,也不会把记忆词汇当成是一项无聊的任务,而是有趣的比赛。学生对待词汇的态度变了,当然其它方面的学习效果也会变好。
  2)多样的堂上任务
  课堂上,教师要帮助学生挑战合适的学习内容,学习内容太难,会打击学生的自信心;反之,学习内容过于简单,会使他们容易满足于现状,不愿进取。因此笔者在安排课堂任务时,总是精心挑选,以提高各层次学生的学习实效性,通过设立多层次的教学目标及多样化的学习活动来满足不同层次学生的发展需求,使他们可以发挥各自的长处。
  以阅读课上完成学习任务为例。笔者要求A层学生能主动准确地运用语言来进行表述,B层学生可作适当降低要求,C层学生学会聆听、记录笔记。同时进行“小组合作”探究,把学习任务分配给各小组讨论完成,各层次学生互相帮忙,A层学生作主导作用,B层学生在A层学生所给的提示下完成讨论,C层学生只需按要求掌握最基本的知识点。在堂上完成练习题时,老师选择做得最快、准确率最高的A层学生进行批改,由各组A层学生对B、C层学生进行指导,老师在各小组中找出最需要帮助的C层学生进行有针对性的个别教学。在各种课堂活动中,A层同学发挥了极大的协助作用,他们在帮助和指导其他同学的同时,也是一个提高自己、巩固知识点的过程,有益无害。
  差异性教学不是不强调学习重点的学习活动,所以只要合适,就可以让不同层次的学生选择学习方法以及展现自己学识的方式,因此堂上多样化的学习任务可以提供给学生机会,让他们选择自己愿意进一步探究的学习领域。
  3)分类的个性作业
  笔者采用分层完成的模式布置作业,不同层次的同学完成不同难度、量度的作业,有所选择,当然也鼓励多做。以默写作文范文的作业为例。
  A层学生的任务是全文默写并在作文修改中运用划线部分的表达。B层学生要正确默写其中的五个重点句,并尝试在作文修改时运用个别划线部分的表达。C层同学需要默写其中部分划线的短语,正确默写其中1-2句。无论什么层次的学生,毕竟考试的时候是面对同一道作文题的,所以对于C层的学生,笔者总是鼓励他们主要靠背诵别人的范文句子,充分利用记忆功能帮助自己的考试拿分。
  4)灵活的背书原则
  背书时主要采取先后背诵原则。时而全班抽查,时而由老师抽查B、C层部分学生的背诵情况,各小组A层学生督促B、C层同学完成背诵任务。当然,背诵内容也有难易之分,評分标准由难易度和熟练程度及背诵时间决定。有的学生对着老师背诵就很紧张,也可以由组长代为检查并评分,但这一定是基于老师对组长已做好培训的基础上才能放手的。只要能够攻克学生在英语学习中的难点,他们的畏惧心理减弱了,学习的兴趣就一定会有所增长。【本文系广州市教育研究院2016年度“教研精准帮扶”专项研究课题,课题编号:GZJY2016-001】
  责任编辑 邱 丽
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