让朗诵教学成为歌唱教学上的一道“功夫茶”
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摘 要：对于学生而言，“读”和“唱”似乎是两个独立的个体，但是在歌唱教学中，“读”和“唱”是形影不离的，歌曲中有语言，语言离不开“读”，只有先“读”好了才能“唱”好，因此在歌唱教学中一般都贯穿着朗诵教学我国传统的声乐艺术中，历来十分强调语言的清晰动听，讲究“字正腔圆”、“以字行腔”。因此，在声乐学习中借鉴一些朗诵的训练方法，可以增加歌唱者对歌曲的理解和把握，提高声乐表演的水平。
关键词：朗读教学;歌唱;声乐
案例一：
学校在接待外国友人时，要我上一节具有江南风韵的音乐课。于是我选择了《忆江南》（苏教版四年级下册）这课。由于这是一首根据白居易的古诗词《忆江南》改编的歌曲，为了对这首诗歌有更深的了解，使课堂更赋有内涵，就走进语文老师《忆江南》的课堂，听完后我进行了第一次试上，就发现一个问题：学生在朗诵时喜欢“拖调”，如“江”，一个字分成三部分才发完：先发“ji”，延长“a”，最后归韵到“ng”。读完这首古诗词后教唱这首歌曲时，问题则越发明显：学生习惯拖着调来朗诵，课堂上我又忽略了对学生朗诵歌词作一些提示和要求，使得学生随心所欲地去读，结果唱出来的声音很“白”，很“炸”，不够统一，也就没有达到预期的教学目标和要求。
朗诵与歌唱是相通的，那么，正确的朗诵习惯对歌唱有哪些帮助呢？在课堂上又如何引导呢？随着课堂实践，我作了一下总结：
1、耐人寻味的功夫茶：正确的朗诵有助于歌唱气息运用。“说诵是心灵指导的艺术，歌唱是耳音指导的艺术”。应该怎样形象地去启发呢？首先，在教学生进行气息（吸气、呼气）练习时，可以带他们“闻花香”，问“花香不香啊？有没有闻到心里去啊？来，老师和你们一起闻！”等等。只有切实让学生仿佛感觉花香已经闻到心里去了，慢慢的，吸气抬肩的问题就能解决;呼气时，形象地告诉学生“想象你们的面前这一朵花上停着一只小虫子，我们要把它吹走，但花朵又非常娇嫩，那么我们该怎样吹呢？”学生会很聪明地缓慢、轻轻地吐气，因为有了“虫子”这个目标，吹出来的气就有“点”，比较集中。通过一阶段的练习渐渐使学生在气息方面做到“气息深、气息活、气息通”。
2、追求“真美”的功夫茶：正确的朗诵方式有助于歌唱吐字、咬字清晰。我国传统的声乐艺术是十分重视咬字吐字的。那么如何训练吐字咬字呢？还是以“江”为例：不应该先发“ji”，延长“a”，最后归韵到“ng”，而应该先发“ji”，直接延长“ang”，即字腹、字尾整体归韵;再如：“春晓”，学生习惯这样发音：ch—u—n，x—i—ao（归韵慢），但是歌唱式的朗诵则要：ch—un，x—iao，这样就便于口腔位置的统一。在朗诵时，教师做示范，让学生试着“夸张地”、“一步到位”地去读，目的使学生在咬清每一个字的同时将声音统一起来，久而久之，若长期坚持，学生的歌声一定会越来越和谐统一的。
3、各具特色的功夫茶：“高调式”的朗诵和“轻声式”的朗诵不矛盾，两者都是为了歌唱声音的和谐统一。这里的“高调”指的是“音调高”，这里的“轻声”指的是“音量小”，两者并不矛盾。“轻重强弱”是对立统一的关系，想要“强”，必须要先学会“弱”。轻声的诵读正是为了歌曲抒发感情的高潮部份作奠基的。
案例二：
仍然是《忆江南》一课，在初步试上时，由于我在朗诵诗歌时没能对学生进行正确的引导而导致学生演唱时的声音不够和谐统一。后来反复斟酌，怎样才能让学生先读好再唱好，达到一个较好的效果，在教歌环节我就这样做了：
1、先让学生自由朗读，然后全班一起朗读。问：你觉得哪个声音更整齐更好？（毫无疑问是全班一起读，因为自由朗读的声音杂乱无章）。
2、分别请全体男生读，全体女生读。问：你觉得全班一起读和男女生分开读哪个声音更干净更整齐？（答案：仍然是后者，因为男女生音色不同）;启发学生：怎样才能做到让全班一起读的声音和男女生分开的一样好听呢？（答案：要学会轻声朗读，把自己特有的音质“掩藏起来”，这里要让学生明白全班齐读和一个人单独读是有本质的区别的）。
3、初步视唱歌曲，要求：带着轻声朗诵的感觉去唱一唱。首先解决了声音的统一性问题。
4、再唱时，强调每一句的开口音。发音时都要一步到位，不能犹豫，更不能“拖调”，这在歌唱中是最忌讳的。
一字多音和附点节奏是本首歌曲的重难点，也是学生掌握的最不好的地方，怎样在朗读的时候就把这个问题解决？
5、按节奏朗读。一字多音处和附点节奏没法读出来，但要求将它们的时值在读的时候拖饱满，这样唱起来就很轻松了。可是整首歌曲一直这么唱就像白开水一样淡然无味，歌曲的情绪怎么表达出来呢？关键就在于歌曲最后一句和结束句，两句高低八度的处理。
6、学唱低八度部份。问：诗人怀念家乡时是什么样的心情？怎样来抒发这种感情呢？（生答，师总结：反复演唱“忆江南”表示强调）要求学生反复读两遍，体会这两遍的语气。
7、学唱高八度部份。问：为什么要加结束句呢？为什么不干脆结束？（仍然是表强调，意犹未尽）请学生用读的方式给这句“忆江南”加上力度记号，以表达作者对江南美景的留恋之情或见到江南美景时的激动兴奋之情。提示：a、渐强b、渐弱c、渐强再渐弱。学生将以上选项放入带着感觉读一读，答案立刻明了。再带入歌曲旋律中唱，声音有很大的提高。
总之，在歌唱教学中，让朗诵作为声乐歌唱教学的一部分，通过对朗诵的训练，掌握气息、發声及吐字咬字和声音的和谐度的训练，逐字逐句地运用到歌唱中，那样的歌声一定是最美最和谐的，酿出来的这道“功夫茶”便能甘甜香醇，耐人寻味……
[参考文献]
[1] 喻海英.如何用“歌唱教学”来提高小学音乐的教学效果[J].好家长，2015，43.
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