培养反思学习能力 积淀学科核心素养

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　　摘要： “核心素养”中提到的“学习能力”取代了以往英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学习过程中使用学习策略，而且要通过反思，形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。
　　关键词：核心素养；反思性学习能力；元认知策略
　　国家教育部在2014年3月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中提出了“核心素养”这一重要概念。英语学科的核心素养被界定为语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。其中，学习能力由原先课标的学习策略维度扩展而成，包括运用元认知策略中的“目标意识、有效规划、方法选择、监控、反思、调整、评价”。学生能通过反思积极运用和主动调适英语学习，保持批判性思维，具有明确的目标意识，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，进而积淀英语核心素养。【1】
　　一、 反思性学习与核心素养
　　“核心素养”中提到的“学习能力”取代了以往几个版本英语课程标准中的‘学习策略’.进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学习过程中使用学习策略，而且要通过反思，形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。”【2】“高水平的自主学习者往往能够经常而有效地使用各种学习策略，进行批判性反思，以及调节自身的内、外部动机实现自我驱动。进而更为深刻地认识到其它关键能力的重要价值并进行自我培养”。【3】基于元认知策略的反思性学习能力涵盖于以上所提及的核心素养中，学生需通过批判性反思，清晰而全面地认识自我，不断调节和完善学习策略，积淀核心素养。
　　二、反思性学习能力培养的现状
　　（一）教师层面
　　在我国应试教育背景下，中学教师过多注重的是学生成绩，在传统的英语教学中，课堂偏重于语法点、重点短语和结构等语言知识的传授与讲解，忽略了《义务教育英语课程标准（2011版）》提出的学习策略目标中对学生元认知学习策略的培养，缺乏反思意识。而普遍的任务型課堂教学中，教师习惯于以学科文本形式的陈述性知识进行输入，给学生任务多以指令形式呈现，直接跳过如何运用学习策略转化为程序性知识的引导，因此，反思性学习能力的培养只停留在指令上，学生输出的程序性知识缺乏编程代码。
　　（二）学生层面
　　在日常课堂中，老师占据了主要位置，学生大都处在一个被动状态。学生在自我反思的元认知策略管理方面较弱，不能对自我学习过程进行阶段性调节，局限于课本、课堂的现成知识点，缺乏反思意识。关于语言性的学习，学生通常只需要去选择什么样的方式去学习，学习过程中单纯牢记知识点，并没有思考为什么。
　　三、反思性学习能力培养的策略
　　学习能力具有过程性的特点，而反思性学习能力是可以在后天通过训练塑造和习得的。反思性学习能力的过程性和后天可塑性为我们提供了操作后台，我们需要提供过程代码。
　　（一）教师应有意识地利用课堂教学活动培养学生反思性学习能力
　　元认知策略下反思性学习能力的培养对于积淀学科核心素养至关重要。在课堂中，教师可以遵循《义务教育英语课程标准（2011版）》学习策略的要求对学生进行有意识地训练，逐步培养学生的反思能力。授之以鱼不如授之以渔，教师教会学生去学习、去思考进而反思，远比学生单纯地得到结果有意义。教师不应该只关注考试成绩，应该更多地去关注学习能力的培养，创设一个良好的反思性学习氛围，加强学法指导，强化反思意识。对于初中生，可以要求学生在每节课后写反思，考试以后进行反思，或者指导学生制订学习计划。学生通过反思，自我评价及自我监控，然后根据自身情况制定学习策略，这个过程就需要教师的引导。教师还可以通过设计与课题相对应的学生自我测评表，指引学生进行自我客观评价，通过知识的内化再输出，关注元认知策略，进行反思性学习的培养。这些活动既可以使学生体会知识要点的演算推理，给程序性知识写入过程代码，也可以让学生及时评估自己的英语学习，提高学生的反思能力和自我评估能力。
　　例如，在学习过去进行时的时候，我会设计一个关于初中阶段所学时态的学生自我测评表，给学生一个清晰而直观的推理演算过程：
　　时间间 时态 动词形式 例句
　　过去 一般过去
　　过去进行 ——
　　现在 一般现在 v.原形（三单+s/es） Is/am/are He plays football every day. He is a student.
　　现在进行 is/am/are+v.ing ——
　　将来 一般将来 will+v.原形 will+be
　　be going to+v.原形 be going to +be
　　（二）学生自身应摆脱固有思维模式
　　学生在学习过程中，不应只满足于应付作业、朗读课文、背记单词等基础性的学习，而应及时诊断学习活动过程中的状态，检验和改正错误，优化已有认知，提高综合素质，培养习惯性的反思行为。在知识的内化过程中形成有效的策略，发展反思能力；在提问与讨论中获取思维启发，产生思维碰撞；在知识的探究和归纳中进行多角度观察和联想，找出更多思维通道。
　　例如，学生在学习too…to时能联想到so…that及enough to：
　　1、 1.He is too young to go to school.
　　2.He is so young that he can’t go to school.
　　2、 3.
　　3、 He is old enough to go to school.
　　美国教育学家杜威在How we think一书中提到：反思是一个能动的、审慎的认知过程，是对个体观念行为的再加工过程，反思旨在结果，并且正是反思促进了探究的产生。【4】为培养学生的反思性学习能力，积淀学科的核心素养，教师在教学中应创设反思机会，加强学法指导；学生则应更多地去关注学习过程中及时监控与诊断，拓展思维，促进知识的迁移，挖掘自身潜能，开发创新意识，最终提高学习效率。
　　参考文献：
　　【1】 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8011/201404/167612.html
　　【2】程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
　　【3】郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）.
　　【4】John.W.Dewey. How we think. D.C. Heath and Company，1933.
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