您好, 访客   登录/注册

陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义

来源:用户上传      作者:

  摘要:随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高,各种新型教育理念与教学方式逐渐被运用于各科教学当中。在小学语文教育中运用陶行知生活教育是顺应教育改革的方式,也能更加满足学生的需求,从而保证课堂教学质量。因此,本文首先对陶行知生平以及陶行知生活教育理论进行概述,然后探究陶行知生活教育对当今小学语文教学的意义,以供参考。
  关键词:陶行知生活教育   小学语文教育   教学意义
  语文是一门语言性学科,具有工具性和人文性。培养学生语言运用能力是语文教学的主要目的之一,因此,在小学语文教学中,注重培养学生语文知识的生活化运用十分关键。传统教学理念过于注重理论知识的教学,忽略了学生的本质需求,导致很多学生空有一身知识而不会灵活运用。针对这种情况,教师应该改变传统教学理念,将陶行知生活教育运用于小学语文教学当中,进一步培養学生实践能力,提升学生综合素质。
  一、陶行知生平简介
  陶行知是我国著名的教育家、思想家,生于1891年10月18日,安徽省歙县人,享年55岁。陶行知一生坎坷,早年艰难求学,1905年陶行知前往英国探望在崇一学堂帮佣的母亲,被唐进贤免费进入崇一学堂读书。1908考入杭州广济医学堂,1909年在苏州谋生,走投无路时与唐进贤巧遇,进入南京金陵汇文书院求学,随后升入金陵大学,并且在求学期间,改名为陶行知。完成学业后,深受校长器重,并在校长的鼓励下赴西方留学,缺德伊利诺伊州立大学硕士学位。陶行知的求学过程十分坎坷,但是由于本人的努力,获取了不小的成就,并且在阔别祖国三年后,接受了南京高等师范学院的聘请,成为学院专职教员,为以后陶行知生活教育理论的提出奠定基础。在任教期间,陶行知精心讲学、潜心著作,并且建议将“教授法”变为“教学法”[1]。1919年提供“教学合一”的思想,并且将自身思想融入到教学过程中,积极配合学校开展教学改革。1922年陶行知发表了《我们对于学制草案应持之态度三篇文章》、《评学制草案标准》、中国建设新学制的历史》等著作,为中国教育事业的改革做出了极大的贡献。1923年,陶行知辞去教员职务,专心开始研究教育问题,推动教育改革。晚年与著名的教育学家朱经农编写《平民千字课》打开着平民教育的序幕,并且将平民教育引向正轨。
   二、陶行知生活教育理论概述
  陶行知生活教育理论是陶行知先生生平最核心的理论体系,包括“教学做合一”、“社会即学校”、“生活即教育”等重要的原理,对当前的小学语文教育教学有着十分大的指导作用,同时也是《义务教育语文课程标准》的主要体现[2]。在陶行知生活教育理论当中,具有很强的实践性,更加注重理论与实践的结合,对学生动手操作能力的培养重视程度更高,符合当前新课程改革的相关标准。与其他科目不同,语文本身具有教学周期长、教学难度大、教学影响深远持久、教学过程潜移默化等特点。传统教学模式当中,教师教学的着力点往往放在培养学生语文知识之上,教学内容也局限于课本,在这种情况下,学生学习积极性将会受到影响。同时,传统教育理念还容易出现死读书的情况,不利于学生未来的发展。陶行知生活教育理念的着力点在于现实语文材料的接触,更加注重语文教学的完整性与系统性。教师在运用陶行知生活教育理论时,需要引导学生参与到教学活动当中,通过实践方式了解语文运用规律,从而将语文的社会性功效充分体现出来,学生在学习过程中,探究欲望与学习兴趣将会进一步被激发出来,语言运用能力随之提升[3]。此外,陶行知生活教育理论的教育目的是身后,教师需要围绕生活开展相关教学活动,包括模拟生活场景、采用生活化的教学方式等,从而引导学生细心观察生活、体验生活,从生活中获得更多的感悟。
   三、陶行知生活教育对当今小学语文教学的意义
   (一)教学目标生活化,能够充分调动学生的学习兴趣与热情
   小学生本身年龄比较小,社会阅历与生活经验均比较缺乏,在这种情况下,一味的枯燥说教,学生理解难度比较大,学习兴趣和积极性也会受到影响[4]。陶行知生活教育出发点和落脚点都是生活,因此,在小学语文教学中运用陶行知生活教育理念时,其教学目标更为生活化,注重于提升学生的动手实践能力。而教学目标的转化,将会带动周围环境与教学氛围的转变,教师需要改变传统灌输式教学理念,将新型教学方式运用于小学语文教学当中,充分调动学生的学习兴趣与热情。同时,在教学过程中,教师应该更加注重教学引导,帮助学生养成良好的学习习惯。例如:教师可以采用多媒体教学,为学生营造更加真实的教学情境,让学生更好的裂解和掌握语文知识与内容。同时,还可以将生活化的教学内容运用到小学语文教学当中,拉近学生与语文知识之间的距离,提升学生综合素质水平。
   (二)教学情境生活化,能够充分增强语文学习的趣味性与生动性
  小学阶段的学生本身活泼好动, 容易被趣味性高的东西吸引。传统教学模式当中,忽略了学生的行为发展规律,课堂教学内容枯燥乏味,教学质量普遍不高[5]。针对这种情况,教师在运用陶行知生活教育理论时,还可以将教学情境生活化,从而不断增加语文学习的兴趣性与生动性,引导学生在学习语文知识的过程中,通过教学情境更好的融入课堂。同时生活化的教学情境还能拉近学生与语文之间的距离,加深学生对文章的理解与运用。在教学过程中,学生实践性也会得到有效锻炼和提升。例如:在《月光曲》相关内容教学当中,教师可以事先准备好《月光曲》的相关视频、音频资料,在课堂教学过程中,为学生播放,从而营造出更加唯美的教学情境,在这种情况下,学生能够将生活与学习之美充分融合到一起,从而增加自身的学习体验,调动自身主观能动性。
   (三)教学内容生活化,能够加深学生学习情感体验
   在小学语文教育当中,教学内容属于最核心的部分。教学内容的选取与安排对教学最终成果有着十分大的影响。因此,教师在小学语文教学中,运用陶行知生活教育理论,还可以有效促进教学内容的生活化,从而加深学生学习情感体验[6]。在运用陶行知生活教育理论时,教师需要更加注重教学内容的设计,确保教学内容更加富含生活化的气息。教学内容可以以天地为背景,从自然与人文当中寻找教学素材,确保小学语文教育面向生活、面向社会、面向自然,更富有生活气息。在这种生活化的教学内容当中,学生能够产生更多的熟悉感,从而更加快速地融入到教学当中,加深自身学习情感体验。例如:在《火烧云》相关内容教学时,教师可以带领学生在户外观看火烧云,让学生对火烧云有一个更加直观的了解,然后要求学生在观看过程中,记录自身的情感体验以及对火烧云的描写,通过这种方式,帮助学生养成良好的观察和学习习惯。同时,教师还可以将网络广播、电视剧、电影、报刊等内容引入到课堂教学当中,保证课堂教学更具生活气息,能够更好地引导学生理解文章内容,加深学生情感体验。    (四)教学活动实践化,能够有效提升学生动手操作能力
  在传统教学模式当中,教师过于注重理论知识的教学,忽略了学生动手操作能力的培养。在这种情况下,很多学生自身动手操作能力不强,不利于学生未来的学习和生活。将陶行知生活教育理念运用于小学语文教学时,可以实现教学活动的生活化,从而有效提升学生动手操作能力[7]。语文与其他学科不同,语文可以运用于生活的方方面面,也需要学生不断的积累才能提升。因此,语文教学不应该局限于课堂,教师应该讲课堂、课后时间充分运用起来,开展一些生活化的实践活动,实现语文教学的延伸。在这种情况下,学生的学习生活将会不断丰富,自身动手操作能力也会不断提升。例如:在《钱学森》相关内容教学当中,教师可以开展一个主题为“走近名人”的生活实践活动,引导学生积极主动去查閱自己心目中的名人的相关资料,并且在课堂教学中,让学生将自身查阅的资料进行分享。在这个过程中,学生动手实践能力也会得到提升。
   四、结语
   综上所述,在小学语文教学当中,开展陶行知生活教育意义重大,主要体现在教学目标生活化,能够充分调动学生的学习兴趣与热情;教学情境生活化,能够充分增强语文学习的趣味性与生动性;教学内容生活化,能够加深学生学习情感体验;教学活动实践化,能够有效提升学生动手操作能力等方面。
  
  参考文献:
  [1]陈春霞,刘博.实现语文回归生活——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的应用[J].教育科学:全文版,2016,(05):00291-00291.
  [2]杨素煌.陶行知生活教育理念在小学语文中的渗透[J].课外语文,2018,(01):158-158.
  [3]许颉.引生活之源,促教学之长——浅谈陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的实践[J].好家长,2017,(37):103-103.
  [4]汤菊香.陶行知“生活教育理论”给当前小学语文教学带来的启示[J].课外语文:上,2017,(08):167-167.
  [5]宋雅文.盘活识字路 ——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学[J].华夏教师,2017,(01):73-73.
  [6]尚洁.浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践[J].课外语文,2016,(09):113-113.
  [7]曹玉婷.陶行知生活教育思想在小学语文教学中的渗透[J].小学生作文辅导,2016,(07):4-4.
  (作者简介:陈雪梅,单位:四川幼儿师范高等专科学校;学历:大专在读;研究方向:小学语文教育。)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14729539.htm