美学视角下的综合实践活动课程
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【摘要】本文初步探讨综合实践活动课程中美的特征、审美标准和美的领域的美学价值，并提出了美学视角下综合实践活动课程的设计、主题、成果和评价方面的策略。
【关键词】综合实践活动课程 美学价值 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0203-01
在学生的学习中，我们利用兴趣来调动学习的积极性，它成了提高学习效果的真正的也是唯一的灵丹妙药。[1]本文通过审美下的综合实践活动课程让学生在情感上产生激动，获得精神上的愉悦和满足来调动学生兴趣。
一、实践课程的美学价值
（一）课程美的特征
1.感染性
美的感染性是指美能够以其生动的形象感应和吸引主体的情感[2]实践课程的热爱祖国和热爱社会主义等情感态度价值观的目标与美的感染性同为目标，实践课程具有丰富的美的感染性。
2.社会性
美是客观的，是不以欣赏者的主观意志为转移的；美是社会的，是由人们的社会实践所规定与制约的。[3]实践课程本身就是以社会为环境以社会生活中的各方面为实践活动，所以实践课程具有美的社会性。
3.新颖性
美的新颖性指的是美总是随着生活前进，显示出新鲜的、创造的和理想的特性。[2]实践课程让学生融入社会体验生活的多姿多彩，让学生有机会接触丰富的新鲜的事物，使学生得到新的满足。
（二）课程符合审美标准
1.“真”
真实是美的生命，没有真实的事物，不会被欣赏者肯定。实践课程是在实景实物中学生的体验课程，是看得见摸得着的真实的活动环境。
2.“善”
是否符合人类的功利目的，是否对人类发展有益，也即是是否暗含“善”，这是判断对象是否美的客观标准。[3]实践课程的总体目标是使学生成为具有价值的、责任担当和问题解决等方面的人。[4]所以实践课程具有善的标准，具备审美价值。
3.“美”
凡是以感性的形式启迪人们的智慧、促使人们热爱生活、愉悦身心的事物就是美的。[3] 实践课程中的烹饪和跳舞等多种多样的课程让学生学会和热爱生活，所以实践课程具有美。
（三）课程美的领域
综合实践活动课程中的美无处不在，美的领域较多，以下仅简要叙述学生主体美、艺术美和社会美。
1.学生主体美
学生主体的美有健美的体魄、娴熟技艺、道德和规则的思想和行为三方面的美。首先实践课程锻炼了学生的体质使学生肌肉发达和血脉畅通，而这正是人体健美的标志。其次学生努力学习各种技能，具有了技艺娴熟的美。最后学生所应遵循的道德规范和准则在参与综合实践活动过程中逐渐形成，学生具有主体美。
2.艺术美
为满足人观赏后的精神需求，艺术家用技艺和才能创造出了供人们欣赏的艺术品。博物馆和美术馆等地是学生认识美、欣赏美实践活动的场所，实践课程能直接或间接地带给学生各种艺术美。
3.社會美
社会美源于人的社会生活领域，如民俗风情和节庆狂欢等带给人们的忘我陶醉和自由幸福感。学生通过综合实践活动课程走出教室体验社会民俗风情等，获得审美愉悦，实践课程具有社会美。
二、美学视角下实施策略
（一）课程设计
美学的视角下课程设计需要注意将内容美和形式美纳入课程中。形式美上，教学内容或教学环境等可加入鲜艳的美的图片和各种风格的音乐等。内容美上，教学内容等可创设一段感人的故事或一件有意义的真实发生的事件等。
（二）课程主题
课程主题需要突出新颖性和时代性。首先在美的“新颖性”视角下。在选择活动主题时应注意选择新颖的主题或是在旧有的主题中创设新颖的方式或内容，以保持学生的兴趣。其次老师要注意选择紧扣时代背景的主题，突出时代性，以增强课程的感染力。
（三）课程成果
为培养学生的创新意识和能力，从“新颖性”的美的特征得到启发，可以鼓励和引导学生创造出奇思妙想的各种新颖的课程成果。
（四）课程评价
美学对于一个人的人性的完善和人生修养，是不可缺少的。我们应该重视学生审美体验和审美能力的评价，在学生评价内容设置上，注重审美素养和审美能力的评价，在评价反馈上加入具有审美性的图片和评语等审美反馈形式。
三、结束语
审美活动带给人的愉悦感，是人自发进行循环审美活动的重要诱因。在美学视角下初步探讨综合实践活动课程，希望能引起教师对综合实践活动课程中的美学的意识和通过审美性综合实践活动课程措施的实施带给学生审美愉悦，调动学生学习的兴趣和引起学生持续的注意力，提高学生的学习效率和综合素质。
参考文献：
[1]周义.教育美学引论[M].天津：天津教育出版社，2010：216.
[2]曾永成，董志强.美学原理教程[M].四川：电子科技大学出版社，2001.
[3]王希军，葛星.审美教育[M].东营：中国石油大学出版社，2007.
[4]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要.2017.
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