高校音乐教育专业课程设置中存在的问题及对策
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【摘要】本文将针对高校音乐教育专业课程设置中存在的问题进行分析，并探讨相应的对策解决此问题，以期加强高校音乐教育专业的专业性。
【关键词】高校音乐教育 课程设置 目标取向 评价取向
【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0197-02
一、高校音乐教育专业课程设置中存在的问题
（一）地方高校音乐教育专业课程设置没有凸显音乐教育专业的特点
在课程结构的设置上，一般高校的课程设置包括公共课、专业课、校选课与其他培养环节，音乐教育专业也不例外。这些课程的设置并未能区分出地方高校音乐教育专业学生与专业音乐院校学生的区别，其分流根源在于培养人才的目标和方式上。事实上，地方高校的音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为主旨，因此教学课程应该更偏重教育理论;而专业音乐院校是以培养表演、创造型人才为最终目标，因此教学模式应更偏向实践。但许多地方高校并未认识到自身与专业院校的差别，仍沿袭专业院校的培养模式，因此并未注重教育学理论的传授，也就导致地方高校音乐教育专业在竞争中无法凸显自身优势。
事实上，专业音乐院校培养出的人才走的是音乐专业道路，也就要求他们在培养过程中注重学生音乐技能、乐器的应用，但对于文化课方面的内容相对没有那么重视。但高校音乐教育专业是为培养中小学音乐教师，中小学音乐教师所需具备的不仅仅是音乐才能，还需具备教育学理论、音乐理论、艺术史等内容，这些正是目前地方高校在课程设置中未引起重视的部分。
（二）地方高校音乐教育专业各学科缺乏有效整合
音乐教育专业在地方高校中隶属艺术学而非教育学，在学科分类体系中，与声乐专业及其他乐器表演专业课程内容及日常交流更为紧密，这也就造成学生的课程培养更偏向于技艺培养，对教育学理论、音乐理论、艺术史等方面的内容较为缺失，这将导致各学科之间知识层断裂严重，这也是造成中小学音乐教师良莠不齐现象的原因之一。
二、高校音樂教育专业课程的价值取向回归对策
（一）摆正地方高校音乐教育专业课程的目标取向
1.地方高校应确立人才培养目标，修改课程培养计划。为培养适应中小学教学的音乐教师，地方高校的音乐教育专业应确立培养“综合型音乐教师”的人才培养目标，在课程培养上平衡教育学与音乐专业知识。地方高校应改变以往借鉴专业音乐院校课程设计的传统，设立合理的课程培养计划，培养学生教育下一代的能力。除此之外，地方高校音乐教育专业在培养环节中应增加选修人文学科课程，提高学生综合素质，培养学生鉴赏美的能力，为以后教学打下基础。
2.课程设置应以“服务基础教育”的目标为重心。所谓“十年树木，百年树人”，教育学理论的培养在音乐教育专业中固然重要，但对学生服务意识的培养也很重要。只有树立学生服务他人的意识才能确保其为他人服务。然后，如何做到培养学生“服务基础教育知识”？这就要求高校音乐教育专业创造学生去各中小学实践的机会，增加实践培养环节。在中小学实习的过程中，学生就能真正感悟教学旨趣，了解基础教育的精神，为日后走入教师这一职业打下基础，更快、更好地融入基础教育，为其服务。
（二）重新定位地方高校音乐教育专业的作用与价值
1.首先要明确音乐教育专业与音乐学院的音乐专业区别很大，具有不同的专业特点。音乐教育是一个师范性质的专业，这个专业的核心目标是培养各类音乐教师，而不是培养各种表演人才。因此地方高校的音乐教育专业必须要有一个清晰的定位，也就是说对于它们的评估标准，关键点应该是能否培养出高质量的音乐教师。高质量的音乐教师和高水平的音乐表演者是完全不同的两类人群，前者不但需要全面扎实的基本功，还需要能够教导他人的能力与品质，而后者则需要更加精湛的专业能力。对于地方高校教育专业来说，应该更加注意所培养出的学生是否具有教育指导他人的能力。
2.其次，评价地方高校音乐教育学科的标准应该是多层次的。对于一个专业的评估，不但要看最终的人才培养结果，也要对培养过程中的各个环节进行追踪考察。音乐教育学科的毕业生不但需要扎实的基本功，也需要教书育人的能力与责任心。因此，对于专业性的评估，不能只考察毕业生的音乐技能掌握情况，而是要对他们的综合素质进行全面考察，这样才能培养出高素质、高水平的音乐教育工作者。另外，培养的目标与宗旨、课程设计、实习计划、毕业生追踪调查等各个培养环节都需要与时俱进，随时做出有利的调整，不能局限于原有的模式与框架。
参考文献：
[1]雷济菁.加强普通高校音乐教育的路径探讨[J].山东工会论坛. 2014（01）
作者简介：
刘奕君（1990-），女，汉族，陕北延川人，研究生学位，硕士，助教，研究方向：高校音乐教育、幼儿音乐教育、视唱练耳、奥尔夫、柯达伊音乐教育体系等。
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