浅谈审美化教学在高中英语阅读教学中的运用
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【摘要】高中英语阅读教学过程中单一的课堂教育模式在教育理论中有着明显的过时性，现阶段普遍强调中学生将英语学习与实践应用相结合的新教学模式。新的教学模式突出强调中学生英语阅读学习的交流应用，高中英语阅读作为培养学生英语学习能力的基础阶段中表现出来的方式之一，其重点要求高中生在英语语感方面要获得足够的培养。其中对英语词汇量的记忆和英语实际运用水平的评估是重要的内容。
【关键词】审美化教学 高中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0077-01
引言
审美化教学充分结合了关键词、图形和颜色等方面的教学特点，这种可视化的教学模式能够有效的提高对英语词汇量的记忆和实际运用水平，审美化教学在高中生发散英语思维能力和提高记忆能力的过程中起到了重要的引导促进作用，本文在研究了高中英语阅读教学的现状基础上分析了审美化教学在高中英语阅读教学中的应用方法，得出了审美化教学对于高中英语阅读学习综合方面的提升作用。
一、高中英语阅读教学的现状
高中英语教学的深入改革中对于英语教材的改革也有着硬性的要求，英语教材的知识复杂度为适应市场环境的环节进行了相应的调整[1]。高中生在学习英语教材中普遍较有难度的知识时，时间周期短的传统课堂教学已经不能满足高中生学习英语需要面对的这种现实情况。高中英语教师在教学过程中采用压缩学生阅读英语的时间来增强英语句式结构和语法的讲解，英语文章整体的结构分析和背景交代在这个教学过程中没有得到有效的重视，因此传统的高中英语阅读教学模式在传授英语阅读技巧时有着较多的不足和缺陷，分散的句式结构和语言对于提高高中生英语文章的阅读理解起到了消极的作用，学生在这个过程中对于分析文章的能力和阅读方法与技巧失去了整体结构的掌握。
二、审美化教学在高中英语阅读教学中的应用分析
（一）审美化教学方案的设计和制作
审美化教学的设计和制作中需要对英语阅读内容的整体结构进行提前的规划和整体，这个过程需要英语教师引导和组织学生积极的参与教学方案设计前期的讨论，英语教师引导学生进行讨论有利于提高审美化教学方案制作的精度和准度，英语阅读教学的根本在于学生掌握计划学习的内容，因此在学生学习知识的过程中关于阅读内容审美的讨论和研究是重要的前提和基础，这个过程中高中英语教师要充分的准备各类型硬件材料，例如活动模板、马克笔等材料。英语教师良好的沟通能力和教学能力在这个过程中起到了重要的作用，利用良好的教学能力在进行讨论的前期积极的引导学生参与的兴趣有利于激发学生的审美发散性思维。英语教师在引导学生浏览阅读材料的标题和主要内容的过程中要提示学生发现文章中的自然意境，自然意境是审美化教学方案设计和制作流程中的重要元素，学生自己在阅读材料内容中发现自然意境能够充分调动学生对阅读内容中美学原理的探究[2]。此外自然意境的发现还需要体现在课后练习活动中，在审美化教学方案设计和制作的前期英语教师要对阅读材料的背景进行详细的讲解，作为提高高中生英语阅读质量的有效策略，材料背景的讲解能够达到学生理解文章整体美学结构的目的。同时有助于学生在审美化教学方案的制作中体现主观能动性。审美化教学综合了线条、词汇、符号和图像等表征工具的记忆特点充分调动高中生英语学习的积极性和自主性，利用审美化的教学模式在构建高中生知识记忆体系中起到了导向和促进的作用，对于英语知识从课本上的固化到应用中的动态化有着重要的意义。高中英语阅读教学中积极应用审美化教学的方法来引导和促进学生学习和记忆英语的能力在高中英语教学改革中有着重要的意义。
（二）审美化教学的应用方法
由学生自主制作的审美化教学方案制作完成后，高中英语教师需要将学生自主制作的审美化教学方案在分析和总结的前提下加入到备课内容中。这个过程需要充分的结合课标阅读材料内容，利用电脑等多媒体手段进行审美化教学内容的层次性分解。其中在英语文章内容的翻译过程中体现审美化教学的趣味性，高中英语老师在课堂讲解审美化教学方案的内容时要积极的与学生进行互动，利用审美化教学的方式引导学生阅读英语文章的中心内容，将审美化教学的结构与阅读材料内容中的意境、短语或者复杂的句式进行对比分析，学生在审美化教学方式的引导下能够有效的掌握文章的整体结构。在利用审美化教学进行引导学生阅读英语文章时，高中英语教师要将备课内容中的阅读理解题进行梳理和选择，根据学生的理解能力和学习能力做出有效的规划。在学生阅读英语文章的主体、句式、语法等方面做好合理的题目分配，阅读理解的练习题是引导学生记忆英语词汇的重要手段，同时对于学生巩固课堂内容也有着主要的作用，审美化教学中对于文章结构和细节的图形能够帮助学生对复杂段落进行优化组合，其中二级和三级分支内容需要英语教师进行逐步的引导和解释[3]。
（三）营造审美化英语阅读环境
现阶段由于高中英语师资力量的不足造成英语阅读审美化教学普遍存在效率低下的现实问题，这种问题形成了高中英语阅读教学对于高素质创新人才和拔尖人才的培养与我国综合国力和国际竞争力大局的内在矛盾。在高中教学环境中具体表现为高中英语的授课模式是大班授课，因此学校结合教学方式审美化的特点，采用基于审美化学习环境的英语教学模式对于改进以课堂讲授为主的教学模式有着积极的意义。教学改革中对于教学模式的改革在审美化学习环境下主要结合了网络技术的特点，将英語教学的转化过程从受课堂限制升级为不受时间和地点的限制，从单一的课堂模式升级为学生审美化和自主学习的模式。高中英语在教学改革中将建立自主阅读审美作为教学环境改革的目标，现阶段审美化阅读环境下高中英语审美化教学模式已经发展成为教学模式的主流之一[4]。教学环境中对于审美化的应用是培养学生自主学习能力的主要前提和基础，其中学校对于培养自主学习能力的认识依旧存在着不够深入、缺乏合理指导以及学生缺乏自我约束力的问题。这样的背景下产生了学生在英语阅读审美化学习环境下自主学习效率低下的现实情况，具有局限性的多媒体课堂在时间和空间上对于学生学习英语有着自主性的提升，但也造成了学生利用课堂外时间有效阅读学习途径的减弱，审美化学习环境下英语阅读学习不能充分的发挥其交流的即时性，学习的学习能力和学习效率也会受到影响。
结束语
以审美化教学作为高中英语阅读教学改革的切入点，将科学合理的逻辑思维充分结合审美化教学的能动性，从而增强高中英语阅读教学的方式和方法，让高中生在阅读英语中能够做到及时的掌握知识和应用知识，对提升当前高中英语教学水平有着重要的意义。
参考文献：
[1]崔艳辉.高中英语阅读扩展中的教学反思[J].教育科学：引文版，2016（2）：51.
[2]肖自权. 充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读[J].学苑教育，2018（4）：70-71.
[3]刘臻.高中英语阅读教学问题与对策[J].考试周刊，2016（35）：86-86.
[4]阙秋蓉.高中英语阅读话题整合教学[J].课程教育研究，2017（13）：160-161.
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