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学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用分析

作者:未知

  摘 要:传统的教学模式无法提升学生的英语阅读能力,也无法培养学生形成良好的英语阅读习惯,因此,在高中英语教学中应用学案导学教学模式可以一改传统教学的弊端,提高学生的学习积极性和创造性,提升学生的阅读效率和能力,与此同时培养学生形成良好的英语阅读兴趣和习惯,最终提升学生的学习效率和成绩。
  关键词:学案导学;高中英语;阅读教学
   一、 前言
  在高中英语教学过程中,英语阅读教学是其中重要的基础组成部分,也是学生学习英语的必修内容之一。在我国新课标中明确指出,进行英语文章的阅读是学生接触英语的非常重要的渠道,同时新课标也对我国英语教育中阅读教学提出了更高的要求和标准。随着新课改的不断深入和改革,传统的教学模式已经得到有效的改善,学案导学教学模式也得到了广泛的应用。
  二、 学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用意义
  在高中英语阅读教学中应用学案导学教学模式,其遵循“以人为本”的原则和理念,并根据我国新课改的要求,利用学案导学教学模式可以有效提升学生的自学和探索能力,进而提升学生的英语综合能力和素养。而对于构建主义来说,学习的过程并非仅是知识的转移过程,而是通过学生对知识的自主构建而形成。因此,在实际教学过程中,教师应该摒弃传统的教学思想,从主导者变成引导者,在教学中针对学生的错误给予正确、精准的反馈,促使学生可以知道自身的错误和不足。同时教师也要注意对学生的话语进行及时的纠正。教师要提高对学生兴趣培养的重视程度,培养学生良好的学习习惯。在高中英语阅读教学中应用学案导学教学模式,其主要目的在于发挥学生的主体地位,发挥学生的独立性,并改变教师的主导地位,进而提升学生的学习效率和能力。
  三、 学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略
  近些年来,诸多国外先进的教学模式涌入中国,给我国的英语教育注入了新鲜的活力。同时由于我国新课改的不断深入和改革,诸多的英语教师也创新了诸多的教学模式。学案导学教学模式就是其中经过研究和实践证明非常有效的教学模式,并在高中英语教学中被广泛应用。
  (一) 分发导学案
  在实际应用学案导学教学模式中,教师首先可以提前给学生分发导学案,如此做的目的主要在于学生可以提前进行次日学习内容的预习,以此来提升学生的学习效率和教师的教学效率。并且,教师给学生分发的导学案中,应该针对次日所要讲的重点单词、语句、语法等进行重点的标注,进而促使学生可以在预习过程中更加有针对性地进行学习,并可以制定出符合自身情况的学习任务和目标。
  (二) 用独立和合作的方式完成导学案
   当学生收到教师分发的导学案之后,首先教师要求学生可以独立完成导学案的预览,之后教师可以给予学生一些提示,来帮助学生解决在导学案中自己独立无法解决的问题。在此之后,如果这其中仍然有学生无法了解和解决的问题,就要求学生在次日的教学课堂中对教师进行提问和请教,继而有效的提升学生的学习主观能动性。利用这样的教学模式,在实际英语教学模式中有如下优势:第一,可以引导学生通过自主独立学习和合作式学习、讨论,挖局出学生的潜力,培养学生形成良好的学习习惯和自主学习意识。第二,当学生在预习或学习过程时,教师可以给予适当的引导和提示。第三,通过自主学习及教师给予的适当提示,学生再进行学习,就可以提升学生对相应问题的印象和掌握程度。例如,在进行《Friend
  ship》阅读教学过程中,教师就可以首先设计相应的导学案,发放到学生的手中,根据学生自学的程度,利用微信等沟通平台,便于学生随时对教师进行请教,也利于教师随时获取学生的学习进度,并对于学生的学习困难给予及时的指导,从而提高学生英语阅读的水平。
  (三) 组织有效课堂活动,提升学案导学教育模式效率
  在高中英语阅读学习过程中,课堂是教师获取英语知识的主要途径,也是英语阅读教学的主要载体。因此,在实际英语阅读教学过程中,教师应该着重培养学生的英语学习意识,促使学生可以对于新单词等新知识进行学习。同时,如果大多数学生对于导学案所示中的某个知识点都有疑问,教师就可以针对这个疑问组织学生进行讨论,教师也可以组织学生进行分组讨论,然后选择小组代表阐述自身的讨论结果和方案,教师根据学生的讨论结果做出适当的指导和评价,补足学生讨论结果的不足之处。基于此,学生就可以通过讨论和分组学习,针对自身发现的问题进行有效的思考,并使得问题可以得到及时地解决,提升学生对相关知识的掌握程度,提高学案导学教育模式的效率。例如,在进行《Robots》阅读教学中,教师就可以组织学生进行讨论,来根据学生的讨论结果进行相应的指导。
  (四) 通过调查和反思,改进教学模式
  在课余时间,教师也要关注学生的学习情况,利用多种渠道得到学生的反馈信息,继而将学生的反馈形成文字,对阅读教学方式进行改善。因此,在实际教学过程中,教师应该通过对自身的反思来提升自我意识,通过对自身的观察和评价了解到在教学过程中应该做些什么,为何这样做。在教学方面,首先教师可以反思在整个教学中,是否制定了完善的、准确的教学目标,并且要反思所制定的教學目标是否得以实现。另外,在实际教学过程中,教师应该充分考虑学生遇到的困难,针对学生的这些困难教师又是如何处理的。通过诸如此类的反思,教师就可以针对自身的阅读教学方式、教学内容、教学理念进行调整,并促使教师可以进一步提升自身的阅读教学效率和效果,并大幅度提升教师自身的教学水平。
  四、 总结
  相较于传统的教学模式,学案导学教学模式在高中英语阅读教学中应用更加具有优越性,其可以有效地引导学生进行思考、探索,提升学生的英语阅读积极性和兴趣,并培养学生形成良好的英语阅读能力。另外,学案导学教学模式在实际应用中,更加符合学生的心理状态和学习需要,促使学生可以以更高的热情参与到教学活动中。
  参考文献:
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  [4]新课标下学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.
  [5]刘春丽.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].情感读本旬刊,2015(12):68.
  [6]黄伟凤.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].文科爱好者:教育教学版,2014(4):65.
  作者简介:
   王治邦,甘肃省白银市,甘肃省会宁县第一中学。
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