新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性
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【摘要】课堂提问是最基础且应用最广泛的教学技能，如何以新的教学理念为指导对其进行改造使其发挥出更加显著的作用是广大教育工作者需要深入研究的问题。本文将就新课改背景下高中政治课课堂提问的作用进行分析，探究如何提高其有效性。
【关键词】新课改 高中思想政治 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0079-02
课堂提问作为一种原始的教学手段和方法，已经成为教学实践中不可缺少的一部分。通过课堂提问能够实现教师和学生之间的良好互动，因此在新课改背景下，课堂提问可以帮助教师更好的了解学生的学习效果，更好的践行以学生为主体的教学理念[1]。在新形势下，广大教师需要考虑的是如何充分发挥出课堂提问的积极作用。
1.课堂提问在教学中的积极作用分析
1.1有利于教学内容的切入
教学内容是课堂教学基础，一切教学活动通过教学内容来展开的，因此在课堂教学中，教学内容的科学引入十分重要。课堂提问是引入教学内容的有效方法，相较于其它方法，它更加簡单方便，同时还能够在提问的同时将学生的注意力集中起来，促进教学效果的提升。
1.2调动学生的学习积极性
在课堂导入环节，采用课堂提问的方式可以有效的调动学生的学习积极性，引导学生积极自主的对问题进行思考探索，通过一系列问题的解决实现教学内容的落实。
1.3引导学生学习方向、促进学生理解新知识
新课改背景下，学生的教学主体地位得到进一步确认，在教学实践中，教师更多的发挥着引导和激励的作用，即引导学生学习方向，激发学生学习动机，同时对教学进度进行有力的把控。通过课堂提问的方式，可以使学生们迅速的把握重点知识，提高课堂时间利用率。同时在一问一答之间，可以充分调动学生的口和脑，更加深刻的理解知识。
1.4调控教学内容和进度
在课堂教学中，教师可以通过提问即时了解学生的学习情况，在此基础上对教学内容以及教学进度进行适当的调整，帮助学生们更好的学习和掌握知识。同时，通过提问还能够及时发现学生们存在的不足，有针对性的进行补充完善，提高教学有效性。
2.当前阶段我国高中政治课课堂提问的现状分析
2.1课堂提问启发性不足
目前，大部分高中政治教师在课堂上进行提问的目的都是为了了解学生对知识的掌握程度，也有一部分是为了集中学生的注意力。由此可见，很多教师对课堂提问的应用都存在一定的局限性，没有意识到其在启发学生思维、调动学生积极性方面发挥具有的积极作用。而且，很多教师提出的问题过于老套、传统，缺乏实际意义，对于课堂教学根本不具有推动作用，在这样的情况下，课堂提问对于学生学习起到的积极作用微乎其微。
2.2提问对象固定、不够全面
实际上，很多教师在课堂教学中都存在偏爱现象，或许是处于快速过渡的目的，在进行课堂提问时往往更倾向于选择中上水平的学生，提问对象较为固定，无法全面覆盖所有学生。这种情况下，得不到提问的学生往往会缺乏代入感，无法真正的融入到课堂中。与此同时，成绩较好的学生对知识的掌握程度也较高，提问的效果根本无法真正的发挥出来。双重作用之下，课堂提问的有效性得到了大幅度的削弱。
2.3课堂提问偏向于单向问话
当前阶段，在高中政治课教学中，课堂提问表现出明显的单向性特征，基本上都是教师提问学生回答，很少有学生会在课堂上主动发问。这种倾向于单向问话的课堂提问使得学生始终处于被动地位，积极主动性不强，因此大多数情况下除了被提问到的学生，其他学生往往表现为漠不关心。长此以往，学生问题意识匮乏的问题变得越来越严重，最终使学生失去自我思考、分析、探索、实践以及质疑的能力，对学生未来发展是极其不利的。
3.新课改背景下强化高中政治课课堂提问有效性的策略研究
3.1对提问方式进行改进、突出课堂提问的启发性
实际上，通过课堂提问了解掌握学生的学习情况只是次要，主要还是通过它来启发学生的思维，引导学生进行思考。因此想要提升课堂提问的有效性，必须要对提问方式进行改进，突出其启发性。为了达到这一目的，广大政治教师必须要在日常教学工作中对学生的知识、能力、认知水平进行全面的了解掌握，这样才能在课堂上有针对性的作出提问，从而充分激发学生的学习热情。需要特别注意的是，在提问时要尽可能的避免“是不是”、“对不对”此类无效提问，更多的是要基于教学内容对学生进行循循善诱，这就需要教师灵活应变，结合各个知识点制定问题，将知识体系循序渐进的铺展开来。
3.2面向全体学生进行提问，突出学生的个性差异
课堂提问应该面向全体学生，而并非仅仅是部分中上层次的学生，这样很容易对成绩较差的学生造成打击，导致其学习积极性降低。因此在高中政治课教学中，教师要做到两头兼顾，针对不同层次学生的学习能力、知识水平以及接受能力，提出不同层次的问题，做到因材施教。例如，针对成绩较好的学生提出稍难的问题，而针对成绩较差的学生则要适当降低难度。如此才能营造轻松舒适的课堂氛围，充分激发学生们的探索欲望。例如，在《经济生活》中的《收入分配与公平》这一课中，为了使学生深入了解我国收入分配公平的政策措施，并使学生对“如何实现收入分配公平”这一问题具备自己的观点，可以设计出以下一系列难度递增的问题：一，我国目前收入分配现状是什么？二，在经济高速发展的背景下，我国收入差距巨大的原因是什么？三，从国家角度出发，你认为如何解决收入分配差距？
3.3基于学生实际进行课堂提问，促进学生深入参与
高中政治课课堂提问更多的是为了激发学生的学习兴趣，因此教师在提问时一方面要注重问题的趣味性，另一方面则要避免问题过深，抑制学生积极性。基于此，问题的设置最好略高于学生的现有水平，为学生提供一定的自由探索空间。与此同时，在问题探索的过程中，教师也要适当的给予一定的帮助和引导，把控教学方向，提高课堂提问的有效性。例如，教师可以在课堂提问中引入实际生活元素，拉近与学生的距离。在考察学生对货币基本职能的掌握时，可以设置以下问题：人们在购买商品时会和卖家讨价还价，双方达成意愿后，一手交钱、一手交货。以上两个过程分别体现了货币的什么职能？
3.4激发学生的问题意识，鼓励学生主动提问
课堂提问是教师和学生的双向交流，因此教师除了向学生提出问题之外，还应该引导和鼓励学生积极向老师提问，这样可以使学生更加深入的参与到课堂教学中来，实现教学效果的提升。对此，教师应该平等对待学生，注意采用正确的沟通交流方式，逐步构建民主、平等的课堂氛围，帮助学生打破心理隔阂，提升学生的自信心。同时努力营造和谐舒适的教学情境，使学生们敢于在课堂上提出问题。此外，教师还要注重培养学生的问题意识，使其形成敢于质疑、善于质疑的精神，用于对未知领域进行探索钻研，如此才能在完成知识传授的基础上培养学生的综合能力。
4.结语
综上所述，新课改的实施对各学科教学提出了更高的要求，为了提高教学水平，高中政治教师应该创新理念思维，对课堂提问这一基础教学方法进行创新改进，通过有效提问启发和引导学生进行独立思考和探索，锻炼学生的思维能力、创新能力、质疑能力，为学生综合发展奠定基础。
参考文献：
[1]叶连发. 浅析互动模式下中学政治课堂提问的有效性[J]. 考试周刊，2018（81）：154.
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