小学低年级数学教学中信息技术的应用
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摘要：在国内教育同国际和时代接轨的当今，为了在学校教育当中大力推进信息技术的普遍应用，推动其与学科课程的有效整合，逐渐变革教学内容的呈现方式及师生互动的形式，充分发挥信息技术的学科融合优势，为学生的学习发展打造丰富多彩的教学环境与高质量的学习工具，符合教育要求的信息技术应运而生，其向教育界的进军成为这个时代和社会的必然趋势。
关键词：信息技术；小学低年级；数学课程；整合
引言
随着我国经济水平的快速提高，我国的建筑、教育、养殖、医疗等各个领域都有新的改革和创新。教育是我国的立国之本，我国实行“科教兴国”的战略方针，教育与科技共同发展。在新时代背景下，信息技术逐渐渗透到教学中去。在小学教育阶段，借助信息技术可以提高课堂的整体效益，将信息技术与低年级数学课程整合，针对教学的方式、教学目标的制订等做出新的调整和研究。
1信息时代背景下的小学低年级数学教学
数学与人们的生活息息相关，在生产劳动和工作学习中，数学思维发挥着很大的作用。小学教育阶段，学习数学可以培养学生的计算、思维能力，为学生打下文化知识基础和做好初步的生活准备。数学学科为其他的学科提供了方法、语言、思想，数学是社会进步、科技发展的基础条件。在信息技术发展的时代中，每天都有新的技术与理念诞生，数学作为人类发展中延续下来的文化，它的内容、逻辑性、数学思想都是现代文明社会的重要组成部分。在小学低年级中开展数学教学活动可以使小学生学会思考、观察、推理、验证以及交流等能力。小学生的思维认知还不够成熟，拥有自己独立的思维，但是不能推翻教育者传达给他们的信息内容。小学生是发展中的人，数学教师在制订教学内容和目标时应该根据学生的身心发展规律，为学生提供适合的教育。学生在发展过程中具有差异性、阶段性、互补性和不平衡性，教育者要根据每个学生的性格特点和学习能力因材施教。信息时代中，信息技术在教学中得到了广泛的应用，在数学教学过程中使用多媒体技术和微课程可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，有利于数学教学活动的开展。
2信息技术和小学低年级数学课程整合的常见问题
2.1教师运用信息技术的水平有限
国家增强了对教育事业的扶持力度，并逐渐把现代化的教学设施引进具体课堂实践中，在小学低年级数学的课程教学中也逐步应用到现代化的信息技术。但是由于部分教师的信息技术能力有限，仅仅将其作为教学辅助的工具和手段，并未使其有效结合数学课程的教学，又因为小学低年级学生的思维意识并没有获得充分发展，假若教师的信息技术运用水平不高，就会在学生心中形成误解和错误印象，从而影响其客观评价教师的课堂教学，而阻碍了自己的数学学习。此外，由于教师在信息技术的运用环节中尚未立足于教材内容，及时解决学生数学学习中的难题，因此便很难调动学生的数学学习积极性，不能有效地将现代技术结合到实践教学中。
2.2未能准确把握信息技术在数学教学中的切入点
利用信息技术辅助低年级数学教学，可以让数学课程内容图文和声像并茂，更加生动形象。但教师应当寻求恰当的时机来运用，才可以获取理想的教学效果。如果使用不恰当，甚至生搬硬套，则会使效果适得其反。例如，在学习对三角形的认识一节课时，有的教师过早就介入了多媒体的应用，在上课初始便直接在屏幕上显示出三角形模式图，并告知学生此图形的名称，并借助其边、角和顶点的闪烁而归纳出形状的性質与特点。这种教学过程引入多媒体过早，使学生直接通过观察与想象图形来认识三角形，而忽略了低年级学生的感知规律，这不但违反了学生的认知阶段发展走向，而且抑制了他们的思维拓展。所以教师应该结合数学课程内容，遵从学生的内在认知规律，设计出周密的多媒体引入方案，寻找恰当的时机将信息技术用在适宜的时间段，从而获得良好的课堂教学效果。
3信息技术和小学低年级数学课程的整合改善措施
3.1转变教学观念教育者
在信息时代背景下，应该转变教学的观念，改变传统教学中的弊端，正视学生在教学活动中的主体地位。在现阶段的数学教学中，有些老教师还坚持以往的教学模式，使用板书的方式，对学生进行念经式的教学。传统的教学观念和落后的教学方式制约着学生的学习和发展。在信息技术对数学课程的整合中，教育者应该转变教学的观念，充分发挥学生的主观能动性，实现双向整合的效果。教育者要有先进的教学理念，将教学内容变得信息化，学习方式自主化，合理地运用信息技术实现课程整合的最优化。教育者是学生学习和生活中的引导者、参与者、合作者，教育者应该多与学生进行沟通、交流，师生之间的关系更加民主化。学生是学习的主人，教育者应该调动学生的学习积极性，使学生成为网络信息时代中的主体，能够有效利用信息技术提高自己的学习成绩。
3.2转变数学课程的教学形式
现阶段，我国的教学形式是班级授课制。在信息时代中，教育者应该与时俱进发展新的教学形式，将多媒体技术科学应用到数学教学活动中去。多媒体技术依托于互联网，可以将教学内容与有趣的图片、视频、音频等结合在一起，达到趣味教学的效果。在小学低年级的数学教学过程中使用多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，创设一个教师、学生、多媒体三者之间进行互动的环境，多媒体技术可以弥补实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解数学内容，转换数学思想。教育者可以使用分组的教学形式，将学习成绩突出的学生与学习一般的学生分在一个小组里，通过开展小组教学，使学生获得人际交往的能力。在小组讨论和交流中增强学生对数学知识的掌握，提高学生的学习兴趣。
3.3重视丰富已有的教学成果
不管采取哪些教学方式或者手段，其终极目标都是要培养和增强学生学习数学的兴趣，为以后的知识学习奠定坚实的基础，所以教师必须注意正确结合教学内容与学习成果，防止太过关注教学形式，避免舍本逐末地单凭教学形式来吸引学生的注意力。例如，在教学人民币这节课时，教师利用幻灯片来展示各种面额的钱币，并指出不同数额之间的关系。这一教学环节的目的是带领学生认识人民币，进而应用其购买不同的商品。因此教学课件当中的内容应当重点放在人民币的介绍上，而尽量不用介绍其他币种来分散学生的注意力。在讲解结束后，教师可以让学生利用纸币模具来模拟购买铅笔橡皮等物品，从而学会用人民币兑换物品。借助此手段可以将低年级的数学知识密切结合现实生活，优化教学效果。
3.4建构协商平台，推动师生合作与沟通
传统的数学学习模式较为单一被动，并且沟通合作和自主探究的机会比较欠缺。信息技术则为低年级学生的数学学习搭建起沟通合作的平台，让数学的教学过程更加具有交互性和开放性。在信息技术的环境下，小学生实现了互相交流探讨和协商沟通的合作学习模式，有利于培养他们独立思考创新和团队协作的意识与精神，能够使其更好地掌握数学的有关概念和定理规律。
结束语
总之，信息技术与低年级数学课程的合理整合，是丰富教学内容、活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣及调动学生求知的自觉性和积极性的一种新型教学手段，通过信息技术手段的运用，学生在课堂上的注意力提高了，对数学信息的反馈也更积极了，并增强了学习的主动性，不再把学习当作负担，而是一种快乐的学习。
参考文献
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（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区金佛寺镇红山中心小学）
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