电子技术课程设计教学改革的探索

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　　摘要：电子技术课程设计是电气类，自动化类，信息类等相关专业大学生重要的理论和实践综合设计环节。针对传统的电子技术课程设计教学过程中，存在的多种问题，从而进行了一系列相关教学改革的思考和探索。借以加强对学生综合分析问题，解决问题的能力培养。
　　关键词：电子技术;课程设计;改革
　　0引言
　　电子技术课程设计是电气类，自动化类和信息类等相关专业大学生在相关数字电子技术基础和模拟电子技术基础理论等课程之后，重要的理论和实践综合的设计环节。其目的是在其掌握和具备基础的电子技术知识和单元电路设计能力之后，能够进一步的学习电子电路系统的设计，巩固和加深对于电子技术，数字电子技术的学习成果，从而使其具备从事电子行业打下基础。
　　1传统的电子技术课程设计教学模式弊端
　　1.1教学模式老旧
　　在过去的教学中，电子技术课程设计通常是由1或2名指导老师参与教学指导。直接导致一个班甚至几个班使用一个题目，造成大部分学生设计方案雷同。并且，由于指导老师人数不足，导致课程进展缓慢，教师无力进行教学形式和手段的改进，從而被时代的潮流所淘汰。
　　1.2教学内容乏味
　　由于教学形式的落后，题目的单一，甚至受限于经费，使得课程设计仅仅停留在理论阶段。设计仅仅是设计，而不能转化为实物。导致无法提高学生的主观能动性，无法调动学生的，特别是优秀学生的积极性。同时，对学生自身的实践能力和探索精神也是一种阻碍和打击。也使电子技术课程设计本身失去了最基本的意义。
　　1.3教学手段单一
　　传统意义上的教学手段只注重理论指导，忽视了电子技术课程设计是门与时俱进的学科，在电子技术日新月异的今天，旧有的教学手段已经不能满足当下的教学需求。
　　1.4成绩给定主观性较强，不够理性客观
　　由于传统的只看结果不看过程的原因，导致教师在对学生的设计成果进行成绩给定的时候，绝大多数是依据主观感受来评定成绩，从而导致部分学生成绩不够真实，部分学生的成绩和真实水平不相符，结果使得相对较差的学生有浑水摸鱼的可能，而优秀的学生进取心又可能受到打击，普通学生又得过且过的可能。
　　2电子技术课程设计改革及探索
　　2.1改革教学模式
　　改变以往以一名或两名指导老师参与教学，统一负责课程命题，教授的模式。实行小组制，教师提供命题，小组自选命题。任教老师不再以班级统一命题，而是改为对小组命题负责。使得每位老师仅对几个命题负责即可。这样不仅保证了教师人手的充足，同时让教师对各自的命题有充沛的精力和责任进行深入的研究和分析，从而对教学手段，教学模式，进行与时俱进的改进。
　　2.2改革教学内容
　　以人为本，调动学生主观能动性，提高学生设计热情，了解学生自身的不足，增加师生互动。内容包括但不限于：正规而详细的课程设计任务书，丰富学生知识面，鼓励学生自行查阅相关书籍报告文献，模拟课程设计题目等。
　　2.3改革教学手段
　　结合工程设计的一般流程，引入多元化的教学手段。在新技术不断更新换代的今天，仅仅依靠传统手段是很难适应社会潮流的。只有不断吸收新知识，新手段，丰富自身，才能走在时代前列。作为未来的现代电子工程师的教授者，必须将新的技术引入其中，牢牢掌握。比如：进行软件仿真，从而缩短硬件电路调试时间;使用绘图软件来绘制原理图和设计图，使之更加接近工程实践。这些都是教学手段的改革和突破。
　　2.4改革测评机制
　　改变以往只看结果不看过程的评测机制，建立全新且完善的成绩评定体系，以抽查答辩的形式检验成果的真实性，调整成绩所占的各项百分比，避免因教师的主观性带来的弊端，从而使得学生的成绩更加真实和立体，更加贴近学生本身的真实水平。
　　其总成绩由设计方案，软件仿真，硬件调试，总结报告四部分组成。分别占到总成绩的百分比为：设计方案20%，软件仿真25%，硬件调试35%，总结报告20%。
　　3改革成果
　　自实行以上种种改革措施以来，切实培养了学生的独立自主能力和思维逻辑能力，调高了学生的专业水平，对师生关系也得到了改善。在今后的教学中，能够保证理论和实践的不脱节。在教与学的过程中，不仅学生得到了知识的丰富，老师也提高了自身水平，相得益彰。
　　虽然仍有矛盾存在，比如：学生选题较多，且有重复;分组制度有导致某些学生浑水摸鱼的可能等。但矛盾本身就是为了更好的客服和进步而存在的。总体而言，瑕不掩瑜。
　　4结语
　　总体来说，通过近几年的电子技术课程设计教学改革，虽然在实践过程中尚有不足和改进之处，但就改革本身和成果来说是成功的。不仅提高了学生自主创新精神，而且协作和配合的能力也得到了提高。相交传统的电子技术课程设计而言，虽任重道远，但已经取得了长足的进步，剩下的就是在日后的工作进程中，开拓进取，保持进一步的完善。
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