浅谈农村小学英语作业设计

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　　摘 要 每次批改作业时，总会发现有学生完成作业马马虎虎或者不完成作业。学生对作业不感兴趣，甚至有抵触情绪。这直接影响了学生学习英语的动力，而且不利于培养学生自主学习的能力。对于这种现象，我校英语教研组进行了深入的探讨，并进行了多次改革实验。
　　关键词 农村小学 英语作业
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A
　　1作业内容巩固多，实践少
　　《小学英语新课程标准》指出“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力”。我们调查发现，教师的英语课外作业设计在知识、技能、智慧三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练，而且书面作业多，口头作业少，动手作业更少。英语课外作业的渗透面不广，将英语学科和其他学科、生活实践割裂开来，忽视了多门学科之间的交叉渗透。长此以往，学生就不能通过作业练习真正获得英语学习的技能、养成英语学习的态度，英语学习能力不具备可持续性发展。
　　2作业设计单一，缺乏层次性
　　通过观察发现，教师在设计英语课外作业时，往往是统一布置，作业设计标准统一。然而每一个学生受智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同需要层次的学生应有不同的作业内容。如此作业设计方式在很大程度上忽视了学生的主体性，因材施教的教学原则在作业设计中没有得到体现。而在教师访谈中，部分教师也坦言这样的作业设计会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等生吃不好”的局面。
　　3英语学习环境差
　　农村地区英语学习氛围不够浓厚，英语学习机构和学习设备的落后以及家庭成员自身文化素质不够高等影响，学生课外学习英语的意识淡薄。而英语学习是一个积累的过程，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于形成良好的英语学习习惯。英语在家里，或在校外，都没有被广泛地使用。家长不懂英语，因此他们不可能和孩子们进行英语对话，更不能在家辅导教授英语了。再者，当地的文化环境和学生的英语学习发展相冲突。相对于英语来说，学生更青睐用当地方言。
　　如何改变这种现状呢？在教学实践中，我们对英语作业设计做了一些有益的探索和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况。
　　（1）作业生活化。伴随着课改的韵律，我们立足于着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。语言是用来交际的，只有实用的语言才更能引起学生的兴趣。新英语教材所选的内容贴近生活，现实生活中有许多真实语境为学生创造了使用教材中学到的英文的空间，因此在布置作业时我特别重视让学生在生活中使用语言，学了Numbers 后我要求学生用英语去读邻居家的门牌号和电话号码。此外，我还要求学生在生活中边体验边学习。如：在学了牛津英语5AUnit 8 Part F Make and say 以后，我布置了一项让学生回家动手做面具的作业，让学生边做边说，在动手过程中学会使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等语言知识。学生到生活中去学习，学起来才有亲切感、真实感。这样的作业既激发了学生的学习兴趣，又使学生对语言的意义有了更深的理解。
　　（2）作业活动化。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识本身就是活动。”读课文、背句型等机械的语言操练不仅枯燥无味， 而且不利于学生语言技能的培养。为了使学生学以致用，提高语言运用能力，我让学生以课本内容为中心，自由结合小组，创设情境进行角色表演，使学生在活动中学会使用英语向别人表达意思，体验被人听懂、得到人回应的快乐和舒畅。在学了“What's your name ？ How old are you？ What's your address ？What do you like to do？”等问题后，我给学生布置了一项采访作业，让每个学生都来当“小记者”，对班内其他同学进行采访并做详细记录，课上再让同学们汇报自己的调查结果，有的还为大家做了现场采访。在活动中学生以小组合作学习为基础，积极参与语言训练并完成作业，既使他们看到了自己的优势和不足，相互促进，又有助于培养学生与他人合作的精神，形成健康向上的品格。
　　（3）作业创新化。培养学生具有初步创新精神是本次基础教育课程改革的重要目标之一。小学生好奇心、求知欲强、思维活跃，善于发现新事物，因此在布置作业时我注重对学生创新能力的培养，让他们运用所学知识去观察自然和周围世界并在此基础上发展与创新。如学“bedroom、bathroom、kitchen、living-room、”等名词后，我让学生自己设计布置自己的home，并用英语向大家介绍自己的设想。这样的作业不仅使学生掌握了有关词汇和语句，同时也培养了学生的想象力和创造力。
　　（4）作业多元化。新课标明确指出：“面向全体，注重素质教育”，“突出主体、注重个体差异”。在布置作业时如果我们按照统一标准去做就会扼杀一部分具有不同天赋才能和兴趣爱好的学生，为了尊重学生的个别差异，我让学生运用自己的特长来展现自己的语言能力，使每个学生都能看到自己在语言中的长处。如在学了“happy、sad、tired、ill、hot”等表示感觉和情绪变化的词后，我让学生运用自己的长处或喜欢的方式来展示他们所学的知识。爱好美术的同学画出与主题相关的诙谐、幽默的图画或美术剪贴，擅长音乐的同学编出优美动听的情绪歌，语言智能发展占优势的同学写出了有韵律的rhyme，一边chant，一边配上动作和丰富的表情。学生不仅用不同的方式展现了所学知识，更重要的是测出了学生的能力，是实施素质教育发挥学生主体性的体现。
　　（5）作业层次化。现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后進生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
　　学者吴也显在其著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。” 小学英语课外作业的类型可以是丰富多彩的，只要能激发学生的感官体验，调动学生的学习热情，让学生在愉悦合理的情境中，获取英语语言知识和语言技能，增加情感体验、培养英语学习习惯和文化意识，就是行之有效的。
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