新课改下初中语文教学中的情感教育研究（2）
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【摘 要】语文的知识中蕴含着丰富的情感元素，能够借助文字的搭建，营造出美妙的情境空间，通过抽象的知识想象，联想到具像的生活问题，以作者的情绪表述形成自我的心灵共鸣，产生精神的熏陶作用，初中时期的语文包含了古文等知识要点，虽然与学生之间带有时间空间的限制，但学生能够通过想象冲破这种隔膜，从一个旁观者的状态中脱离出来，走进语文的情境空间中，成为故事中的主人公，以主体视角融合情感的体验，学生感受故事的跌宕起伏，畅想作者所处的环境背景，深入文章的情节中，从他人的情绪描写中获得自我的情感发散，学生逐字逐句的品咂，情感由浅入深，契合新课改的目标要求，学生的文学素养逐渐得到累积。
【关键词】新课改；初中语文；教学；情感教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0145-01
引言
新课改提出了诸多的教学变革要求，以往照本宣科的教学形式已经不再能够满足现阶段对人才的需求，教师应从单一化的教学形式中延伸出多元化的内容，帮助学生夯实基础，学生在语文的世界中自由的徜徉，感知语文中的曼妙多姿，身处于虚幻的情境世界中，能够自由的表述言论，学生发言不再拘泥于标准答案，而是将自己真实的想法陈述，通过思维的碰撞，学生逐渐走出认知的误区，教师应关注学生的情感意识，基于初中生习惯性的思维形式与情感表达，鼓励学生畅所欲言的展开口语描述，获得身心健康的双向培养。
一、加强实践教学，培养学生应用能力
语言的情感体验停滞在文字表面上，难以体现语文的魅力，教学是为了最终的实用目标，应在情感的表述中与实际的生活问题相连，学生的情感意识必然要基于真实的实践经历延展，从而避免思维的超脱性，教师可给予学生适当的引导，但不宜干涉学生的主体思维观念，要尊重学生的想法，并实事求是的分析语文的问题，鼓励学生大胆的展开想象，又基于教材的核心要素进行合理的分析。以《看云识天气》为例，初中的学生通常对云和天气的关系认知模糊，为了能够更加深入的让学生了解云和天气的关系，教师可以带领学生观察现实生活中的云，并记录下云的特点，再根据云的特点再记录下未来一到两天的天气情况，最后根据所记录的信息来对比文章中说的是否正确。通过这类亲身实践能够让学生充分的认识到文章中作者的意图，从而达到强化课文印象、提高语文理解能力和统计分析能力的目的。
二、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
三、构建一个和谐的课堂情境，激发学生学习兴趣
良好的课堂情境能够营造良好的课堂氛围，加强学生和学生之间、学生和教师之间的交流和沟通，学生的学习效率也将事半功倍。在当前的课堂情境创设中，由于多媒体信息技术运用到教学中，情境的创设变得更加简单和容易，教师可以充分的利用多媒体信息技术来创设具有丰富情感的课堂，和富有教育意义切合书本内容的情境，让学生置身其中，直观的感受到书本作者的意图，教师的用意，从而让学生更加清晰的認识到课本内容的整体线路和情感特点。初中课文几乎都包含了丰富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露无遗，按照传统的教学，往往教师通过口述的方式对文章内容进行讲解，往往学生在灌输式教育下很难学习到很多的知识，并且也很难让他们能够充分的利用知识，以及很难培养和激发学生的情感，多媒体的运用充分的解决了这一难题，能够开阔学生眼界的同时学习到更多的知识，同时多媒体的丰富多彩性能够极大的吸引学生的注意力，教学的质量和效率也将事半功倍。例如人教版中的《黄河颂》，该篇文章主要讲述了黄河在我国民族发展中的深厚情感，在课堂教育中，教师可以利用多媒体搜索关于黄河的图片和视频，并配以黄河主题音乐，围绕黄河之景创设情境，让学生领略到黄河的雄壮，体会黄河对于我国民族的重要作用，从中感知黄河的宏伟和壮丽。
四、擅用教学感染，实现情感熏陶
在语文教学过程中，教师作为教学引导者与知识传授者，必须要学会擅用自己的教学情感，以自己的情感去感染学生，让他们能够在教师的情感带动下融入到教学内容当中的情感中去，实现对学生的情感熏陶。例如在进行《背影》的内容教学时，笔者为了能够让学生在掌握教学内容的基础上，更好的感受到父爱的伟大，笔者就与学生分享了‘我与父亲’的故事。在完成故事分享后，我邀请学生来分享他们与父亲的故事，通过故事的分享学生发现，虽然父亲表达的爱的方式都有所不同，但他们对于孩子那份深深的爱却是始终不变的。在此基础上，笔者让学生回家写一篇“我与父亲”的作文，鼓励学生在作文当中讲出与父亲的故事，并大胆的说出对父亲的爱。在笔者的情感熏陶下，学生在讲出与父亲的故事的同时，都实现了对自己情感的释放，大声的说出来他们对父亲的爱，这对于学生来说不仅是一次学习，更是一次情感体验上的一次进步。
结束语
综上所述，情感教育作为以学生实际心理需求为策略的教学方法，其在初中语文教学当中的应用，不仅能够帮助教师有效的提高课堂教学效果，完成教学目标，还能够实现对学生语文情感及语文素养的培养，因此在初中教育阶段进行情感教育非常有必要。应通过有效的情感引导，来实现对学生情感的激发，实现对学生语文学习情感的调动，从而在完成语文教学目标的基础上，为学生今后的语文学习提供良好的基础。
参考文献
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