浅析民间美术开发与幼儿创造性思维的有效培养

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　　摘 要：本文在分析民间美术开发对幼儿创造性思维培养的价值基础上，从走进民间美术创作环境，激发幼儿创作兴趣;结合民间美术表现形式，丰富美术教学内容;利用美术活动娱乐优势，创新美术教学方法几个方面重点探讨开发民间美术资源培养幼儿创造性思维的策略，实现民间美术资源开发与幼儿美术教育教学的深入融合，推动幼儿创新思维、创造能力的发展。
　　关键词：民间美术开发 幼儿 创造性思维 培养
　　引言
　　学龄前阶段是幼儿接受知识教育、培养创造思维、发展创新能力的黄金时期，幼儿具备模仿力强、好奇心重、思维开放活跃的多重特点，正是由于幼儿优势的存在无疑为创造教育的实施创造有利条件。民间美术资源作为中华民族传统文化的组成部分，观赏性价值和实用性价值极高，在美术教学中开展利用民间美术资源对幼儿创造性思维的培养具有良好作用，有利于进一步推动幼儿美术技能、审美鉴赏能力的提升。对此，本文以民间美术开发与幼儿创造性思维培养为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。[1]
　　一、民间美术开发对幼儿创造性思维培养的价值
　　1.有利于营造良好自然氛围
　　在学前教学过程中开发利用民间美术资源，有利于营造良好的自然环境氛围，对幼儿发散性思维的形成、美术学习兴趣的激发具有良好作用，为幼儿创造性思维的培养打下坚实稳定的基础。[2]
　　传统模式下的幼儿美术教育活动往往在室内开展，教师以视频播放、图片展示、文字说明等方式为主，虽然一定程度上提高美术教学水平，但是不利于幼儿创新创造思维的培养。而自然环境以自然而然、不加修饰的方式形成天然大教室，刺激幼儿的视觉感官、听觉感官与触觉感官，强化幼儿的情感体验，确保幼儿在身心放松的状态下自觉主动进行美术创作。此外，民间美术资源往往来源于人民群众的生活实际，是广发人民智慧与劳动的結晶，有人在学习此类艺术时并不需要掌握抽象概念，更多是建立在自我与环境的互动体验基础之上，作为生态化艺术教育方式符合幼儿的认知成长规律。
　　2.有利于提供丰富物质媒介
　　在学前教学过程中开发利用民间美术资源，有利于为幼儿美术教育、幼儿创造性思维培养提供丰富的物质媒介，在多样化资源的刺激之下会促使幼儿迸发出无尽的创造潜力。
　　传统教育思维影响之下的幼儿美术教育，以评判幼儿美术作品模仿效果为标准，存在“重技术，轻创造”的不足之处，不利于幼儿创造性思维的培养。民间美术历史发展悠久、色彩搭配独特，通过这些民间美术资源的开发与利用可以进一步丰富学前美术教育内容，对幼儿简单造型能力、基本构图能力的培养大有裨益。此外，民间美术资源的形成往往来自于劳动人民的即兴创造，不需要太多成文的规定和理论指导，因此，在美术创作活动时更加注重个体的创作意向与个性呈现。让幼儿参与到民间美术作品欣赏之中，可以为幼儿提供感受美术作品形式多元化的条件，有利于拓展幼儿思维空间。
　　二、开发民间美术资源，培养幼儿创造性思维的策略
　　1.走进民间美术创作环境，激发幼儿创作兴趣
　　在幼儿美术教学过程中，教师要积极转变自身的教学思想，在重视室内美术技巧、美术理论教学的同时，还需要积极开辟美术教学的“第二空间”，带领幼儿从室内走向室外，在现实生活中体会民间美术作品的独特之处，深入了解本地区的民间美术资源，感悟本地区民间美术资源的艺术魅力。
　　以“泥塑”民间美术资源为例，教师可以带领幼儿走进泥塑作品发源地，选择靠近自然、贴合生活的农户家的空旷室外处，营造宽松愉悦的美术创作环境，加之大量泥塑成品的感染，幼儿必定会产生强烈的创作欲望与浓厚的探索兴趣。与此同时，由泥塑民间手艺者为幼儿展示泥塑打磨、上色、封漆等制作过程，可以促使幼儿真实接触到泥塑，强化幼儿感知体验，丰富幼儿美术创作的直接经验。
　　2.结合民间美术表现形式，丰富美术教学内容
　　教师作为幼儿园美术教育活动开展的组织者和执行者，要明确学前美术教育目标，以培养幼儿创造性思维、审美鉴赏能力为主要教育任务，结合民间美术表现形式丰富美术教学内容，精心设计美术教学方案，最大限度激发幼儿美术创作的主动性和积极性，拓展幼儿知识视野，从多个角度培养幼儿创造性思维。
　　例如，在手工课上融入花灯制作教学内容，为幼儿呈现民间美术花灯作品的基础上，鼓励幼儿根据自己的想法进行大胆创作，将花灯与日常生活、科技科学等元素融为一体，形成风格独特的美术作品。再如，教师为幼儿提供大小不一的蛋壳、形态各异的葫芦，启发幼儿利用身边的画笔、颜料对这些物品进行创作，变成色彩斑斓的艺术作品。通过多元化民间美术表现形式的导入，有利于培养幼儿的动手操作能力、创新创造能力。[3]
　　3.利用美术活动娱乐优势，创新美术教学方法
　　民间美术活动具有自发性、娱乐性的双重特征，包括剪纸、花灯、服饰、泥塑扥多个载体，其呈现方式与民俗活动有着直接关系，代表人民群众对美好生活的向往与期盼。在美术教学过程中开展以民间美术为载体的活动，可以帮助幼儿获得愉悦新奇的情感体验，为其创造性思维的形成奠定基础，促使幼儿的美术创作具有灵性和特性的双重特质。
　　对此，教师要从传统教学模式的桎梏之中解放出来，善于利用民俗活动、重大节日开展美术教育活动，鼓励幼儿积极参与到美术作品的讨论与创作当中，引导幼儿敢于表达自己的想法，并对其予以肯定与支持。例如，在“元宵节”开展“花灯制作比赛活动”，在“端午节”开展“绘制龙舟外形图案”活动等，彰显幼儿的主体地位，确保幼儿充分发挥自身的独创性与积极性。
　　结语
　　综上所述，幼儿园美术教育者要及时更新自身的教学观念，以《纲要》精神为引领树立以幼为本的教学理念，重视民间美术资源的开发与利用，根据幼儿的年龄特点、认知规律、个性特征精心设计美术教学方案，带领幼儿走进民间美术创作环境，激发幼儿美术创作兴趣，激活幼儿创造思维，并结合民间美术表现形式、利用民间美术活动娱乐优势科学规划教学环节，丰富美术教学内容，创新美术教学方法，积极拓展幼儿美术教学思路，促使幼儿思维迸发敢于创造的火花，于无形之中达到培养幼儿创造性思维的目的。
　　参考文献
　　[1]何晓莹.中国民间传统美术形式在幼儿美术教育活动中的应用[J].黑河教育，2018（09）：16-17.
　　[2]王婷.幼儿园开展民间美术教育的意义和策略刍论[J].成才之路，2018（02）：70.
　　[3]林芳.民间艺术与幼儿美术活动融合的策略探究[J].课程教育研究，2017（06）：168-169.
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