“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的构建思考

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　　摘 要：在教育新课标下的现阶段翻转课堂已经成为当今潮流所趋，这是一种“先学后教”的教学形式，教师有意识的对学生进行数学知识的教授的同时，也需要引导学生自行解决问题。本文重点围绕“翻转课堂下的思考”这一课题展开讨论，并从以下几个方面来进行论述，希望能够帮助小学老师更好的构筑数学体系。
　　关键词：少教多学 小学数学 翻转课堂 应用
　　小学的数学学习是一个由浅到深的过程，在这个过程中教师和学生都会遇到非常多的困难，这就需要教师将教案融入生活，并且注重小学生的思维训练，带动学生对于数学学习的积极性。这样的方式既可以解决学生在生活中遇到问题没有办法解决的情况，又可以提高学生的学习积极性，使得他们更好的理解小学数学课本知识。
　　在以往教学当中，教师一般以讲解课本知识作为课堂上的主要环节，但是这种古老的教学容易让学生产生厌倦心理，学生的学习积极性也很难得到提升。翻转课堂作为一种“先学后教”的教学形式，在促进学生自主学习方面有一定的优势。翻转课堂的主要特点是“先学后教”，以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，学什么、怎么学、何时学，都由学生自行决定。翻转课堂的真正参与者，执教了翻转课堂“认识时间”，通过本节课的教学，力求达成以下教学目标。
　　一、翻转课堂的提倡意义
　　在实际的教学当中，“少教多学”理念下小学数学翻转课堂对小学数学的教学意义起到很大的作用。其中体现在以下几个方面：
　　第一、极大的提高了教师的教学质量。“少教多学”的基本内涵就是教师对教案了解透彻为前提，并且积极的引导学生进行学习。而不是传统教学中的，老师不顾学生自己的思考，强硬的对学生进行课程的灌输。[1]
　　第二、极大的培养了学生的自主学习能力。教师真正的从学生的综合素质能力的角度出发，发挥出学生在课堂过程中的主体地位，将学生的自主学习、独立学习进行培养，这样的转变，不仅仅提高学生对于理论认识的重视，并且教师也能使得学生养成自己思考的良好学习习惯。[2]
　　二、让翻转课堂教学法和教学相融合
　　1.翻转课堂的具体教学步骤
　　第一、教师自身要对数学教材进行熟悉化，这样才能够对教学内容进行分析归类，进行教案的设计。这其中教师考虑的不仅仅是教材的内容，更重要的是，充分根据每一个学生的个性，学生的学习状况和能力等等条件，从学生的实际需要出发，引导学生在课堂上每个人都能够有能力进行自己思考学习，以保证教学适合学生的发展。
　　第二、在实际的数学课堂中，教师要善于引导学生进行独立思考，培养学生独立解决问题的能力。教师要培养学生对于自学错误的正确理解，错误可以很好的反映学生的自学问题。
　　第三、教师需要为学生创造自主学习。学生在这些学习中，可以逐渐的用自己的方式理解教学内容。这也就是在“少教多学”的教学理念下，减少不必要的课程讲解，引发学生的自己思考的能力。
　　第四、在课堂的结尾，教师需要对学生进行课堂习题训练，这样可以很好的检验学生的实际掌握状况。教师根据这些直观地数据，对接下来的学习内容进行调整。这种方式不单单能使得学生能感受到自学之后的学习成果，还能够保证教师掌握学生的学习大纲。
　　2.翻转课堂教学法创新化
　　在传统的小学数学教学课程当中，通常都是数学教师在黑板上写板书，老师以口头讲授带板书这种较为普遍的方式，所以讲解是课堂上的主要环节，但是这种古老的教学其实容易让学生产生厌倦心理，并且数学的公式概念有时过于抽象，学生有时很难理解，随后的学习积极性也很难得到提升。所以引用多媒体的科技手段与翻转课堂相结合，能达到更好的教学成效。所以这时候，需要老师用一些比较前沿的实际操作来演示教学方案中的一些具体事项，来提升学生对课程的兴趣。比如在学习人教版小学数学五年级下册《图形的运动》这门课，这门课程不难，而且特别需要学生自己的想象能力。教师可以通过多媒体展现图形动态的平移，旋转，镜像等等的图形动态。让学生能更清楚明了的了解图形的变换。教师通过动画的课程，引导学生们自己想象事物的变化，图形的更替。这大大削减了老师比较干涩的语言表达部分，也能使学生能更加直接的了解这门课程的内容，培养学生自学的积极性。
　　三、自学培养注重学生个体差异
　　在数学这门课程学习中，即便是教师教授一样的步骤和一样的学习方法，不同的学生一定会存在不同的想法和不同的实际操作方法。这也是我们所说的千人千面原则，所以我们在对学生思维引导的时候，也要根据不同学生的程度进行最优选择，让学生找到真正适合自己的方式，提升数学的分析能力。教师是一个助推者，帮助者的辅助作用，而不是揠苗助长的负面作用，一定要注意对症下药和以保护学生的积极性为前提。否则很有可能得不偿失，打击学生自己的创新积极性。辅导时，以鼓励为主，适当的客观点评，让学生保持良好的学习积极性。
　　比如小红是数学理解力强的学生，而小明是数学理解学习能力较弱的学生。那么对于前者教师可以为他们自学的范围划的宽泛一些，难度也稍微大一些。对于后者，教师则需要将比较简单易懂的学习内容让他们进行自学，但大多数的内容仍然需要老师的教导。在课后需要为他们多多巩固基础课程知识，反复的复习和练习，如若掌握完全，在进行更深层次的數学学习。
　　这样能够使学生在小学课堂学习的过程中不仅能体会到数学课程的魅力所在，而且因材施教能提升学生的课堂学习热情，更能加强学生个体创新性的培养。所以说对于学生自学思考能力的培养也要注重个体性的差异。
　　结语
　　总而言之，将“少教多学”理念应用到小学数学翻转课堂中，对提升学生的数学水平与自主的思考能力有重要的作用，并且能够服务于学生在今后未来的人生道路，也有利于学生养成独立自主的思考的能力，具有导向作用。但是教师运用思维训练式的教学方式的同时，要注意学生个体的差异性，对于不同的学生进行不同的教案设计和要求，正确的进行自主学习的引导。这样会使得教学质量事半功倍。
　　参考文献
　　[1]宋慧娴.小班化背景下小学“少教多学”课堂教学模式研究[D].辽宁师范大学，2014.
　　[2]刘选明.“少教多学”——让小学数学课堂充满生机[J].数学学习与研究，2016，06：63.
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