基于学科素养的高中物理问题情境教学研究

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　　摘 要：在高中阶段物理这门课程是比较重要的，并且学习起来比较抽象，大多数学生认为物理学习难度高，不愿意主动学习，只有着力于学核素养的培养，才可以让学生感受到学习物理的乐趣以及方法。教学中建立情境教学，运用物理逻辑思维解决问题，帮助学生获得物理知识，培养学生逻辑思维能力。
　　关键词：核心素养 高中物理 情境教学
　　现如今，伴随着新课改的发展，高中物理教学十分重视在知识和技能方面的培训。基于核心素养展开物理教学，打破了以往以考试为判断标准的教学模式，高度重视学生综合能力和基本素养的培养。在高中阶段物理核心素养的体现在于，学生对物理知识的理解程度、灵活运用程度和实际解决问题的能力等，这些都是需要在物理学习中不断积累、总结得来的。
　　一、高中物理学核素养内容
　　高中物理的学核素养大致可分为四个阶段，第一阶段物理理念，第二阶段学科思维，第三阶段科学探究，第四阶段学科学习态度和责任。
　　物理理念是根据物理知识演变出来的。例如在学习运动、空间、于时间的关系时，学生根据实验，可以得出三者之间的关系，同时也是学生对物理理念以及规律提炼于升华。[1]
　　学科思维是指站在客观的角度看待事物属性、以及规律两者关系，从物理角度认识问题，进行综合的分析推理等学科的思维过程，其中包括搭建应用模型、推理、实验、结论创新等。
　　学科探究主要根据以知条件进行实验，推理以及各种假设猜想从而得出的结论，主要步骤包括问题、探究、交流、等。[2]
　　学科学习态度和责任，学习一个学科必须具备以下态度，认真、严谨、负责等。
　　二、学核素养下高中物理教学应用
　　1.培养学生物理意识，打造轻松学习环境
　　物理老师可以利用不同的学习板块和不同的学科内容进行融合，培养学生学习物理的兴趣，并且从中教育学生运用理论知识去分析和解决问题。老师在实际教学的过程中加入数学、化学、生物、美术等学科，多方面的引导学生学习物理知识，以此来解除学生对物理的抵触心理，培养学生的学核素养，真正实现课堂转型。
　　2.提高学生创新思维
　　学核素养中最重要的一点是培养学生合作学习意识，培养学生主动学习的习惯。所以老师必须把教学思路进行转变，以学生学习为主，而不是以教授学生为主。老师要不断的创新教学，帮助学生根据所学内容进行建设模型，引导学生提出问题，并解决问题，不断提高学生的创新能力，培养学生自主学习的能力。在实际教学中，不仅仅要求老师注重学生学习，引导学生更深层次学习，还要帮助学习培养独立思考，独立解决问题的能力。
　　三、高中物理情境教学的运用
　　1.提高老师对教学情境的見解
　　物理情境教学的开设，要按照物理教学目标进行开展，使学生得到全面发展，学习知识和动手操作能力以及学科态度呈现三维立体化方案。在传统的物理教学中，老师在课堂上虽然也开设情境教学，但是全部都是围绕着物理知识而进行开设的，情境教学的作用没有完全发挥出来。现在的情境教学更加看重教学实验过程和科学教学方法，以及正确培养学生学科态度等方面。
　　2.老师专业素养
　　在现阶段，物理教育课程中，学生是学习的主体，老师则是教学活动的制定者。老师创建教学情境，使学生参与其中，这就需要老师有很高的专业文化水平以及素质，这样才能够把情境教学发挥出巨大作用。老师可以在情境教学中引入历史典故、游戏活动等，以此来提高课堂氛围，激发学生学习积极性，开动学生思维，提高教学效率。
　　3.选择教学素材，提高教学效果
　　在新课改的影响下，要求学生加强与社会和生活的联系，提高学生解决问题的能力。选择合适的教学素材，是开展情境教学的基础。在高中阶段的物理教学过程中，有许多物理知识都和生活相关，对于日后的应用以及发展有着深远影响。可以收集一学常见素材，物理学素材的图片以及视频等，来创建情境教学。根据教学内容来进行情境选择。[3]
　　例如，在学习能量守恒定律时，可以从能源危机以及节约能源的角度出发，制定探究式问题情境。比如在节能减排问题上，有的学生会说，在新闻联播中经常提到节能减排这肯定没什么问题，另一方面节能减排可以降低费用。还有的学生可能会说，如果石油资源因为汽车使用量过多，而造成能源枯竭，那汽车还怎样使用。还有学生从石油燃烧方面进行思考，石油可以为汽车提供前进动力，燃烧以后会变成热能再次排放出来，因此能量是守恒的，但是排放的热量不能进行二次利用。老师以生活中常见的汽车为带入点，创建教学情境，积极引导学生发表见解，从而真正把物理知识应用到生活当中，激发了学生的积极性。[4]
　　4.结合实际生活创建问题情景教学激发学生学习兴趣
　　在高中物理课堂中问题情景的创建应源于生活，按照物理教材上的知识内容，将二者进行巧妙的结合。老师要根据学生的生活环境以及现阶段的热点话题，从中提炼出适合学生学习的问题。让学生感受到物理知识在生活中的含义。使学生了解所学知识能够运用到生活当中的乐趣，从而提高学习物理的兴趣。与此同时，物理老师创建生活化问题情景教学，可以提高课堂气氛，使学生积极主动的参与到课堂学习中来，改变了以往被动学习的局面。
　　案例，在学习摩擦力这一课程中，老师可以让学生通过实验的方式进行探究。就拿铅笔来举例说明，铅笔在课桌上进行滚动一段距离后会停止。老师可以提问，是铅笔停止下来的原因是什么，在铅笔滚动的期间有没有遇到障碍物。根据这个简单的实验，老师可以提出一系列的问题。例如静摩擦力的方向，可以和物体的运动方向一致或者是相反，也可以和物体运动方向不在一个水平面上，受静摩擦力的物体不一定静止。
　　结语
　　高中物理老师多创设有效情境进行教学，可以很好的提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，提高学生逻辑思维能力。从这几点可以看出，情境教学应用到物理学科中，可以取得很好的教学效果。
　　参考文献
　　[1]浦建军.学科素养本位的物理命题：情境、问题、能力[J].中学物理教学参考，2018，47（21）：60-64.
　　[2]林萍.以核心素养为导向的高中物理教学策略[J].当代教研论丛，2018（08）：81+83.
　　[3]孙中扬.新课标下高中物理核心素养的培养初探[J].课程教育研究，2017（46）：168-169.
　　[4]彭明河.学科素养视角下高中物理学习评价策略[J].中学理科园地，2017，13（01）：5-7+10.
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