构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式探讨
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摘 要：传统教学模式是学生围绕着教师“学”，把教师当成是课堂的主体，现在我们更强调的是学生的主体地位。也就是学生想要学、主动学。在此基础上，本文将针对初中语文阅读教学中“少教多学”的模式构建进行重点分析和讨论。
关键词：教学模式 主体地位 初中语文 少教多学
语文在我国各阶段的教育教学工作中都占有非常重要的位置。作为一门语言类学科，语文阅读的教学对培养和提升学生的语言文字能力和沟通表达能力都具有积极的促进作用。但是就传统初中语文阅读教学的整体情况而言，大多数师生对教学关系的错误定位使得学生在课堂上的学习和发展受到了一定程度的限制。
一、“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的重要价值
“少教多学”模式是国家教育部门在新课改背景下针对初中语文阅读教学所提出的要求。“少教多学”指的是教师在设计教学过程的时候，尽可能将一些不必要的内容删除，留下学生能够自主学习的部分，赋予学生充足的学习空间，让学生自主完成知识点的学习和记忆。
“少教多学”教学模式的出现有效突破了传统教学模式初中师生语文阅读教学所带来的阻碍，强调了学生作为课堂主体的教学地位，让学生成为学习的主人，培养其自主学习的意识和能力，将教学过程中学生的地位上升到与教师平等的高度，有效提高了初中语文阅读教学的质量和效率。[1]
二、“少教多学”模式在初中语文阅读教学中应用策略
1.教师减少对复杂的阅读技巧的教学，留给学生更多自主阅读的时间
“授人以鱼，不如授人以渔”。很多初中教师在进行语文阅读的教学时，常常会将自身的教学看成是单方面的，忽略了与学生之间的互动和交流，因此才有了“一言堂”、“满堂灌”的情况。很有可能出现学生离开了教师，就“不会学习”、“难以阅读”的情况。“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用则有效的规避了这一弊端，初中语文教师在进行阅读教学的时候，尽量减少对复杂的阅读技巧的传授，多留给学生一些阅读的时间和空间，而教师则在当学生遇到难题需要帮助的时候进行引导。在这样的课堂上，学生才是教学工作的主体部分，而教师则是担任引导者的角色。[2]
例如，教师可以在课堂开始的时候，规定学生阅读篇目和阅读内容，以后留给学生15～20分钟自由阅读的时间，在这期间可以向教师请教一些自己不明白的问题。教师则在学生阅读的时候将文章内容的重点和框架结构以板书的形式呈现出来，以促进学生对课文的理解。阅读结束后，教师可以组织学生对自己阅读的心得体会和思想感悟进行分组讨论，讨论结束后派代表起来总结回答。在这个过程中教师可以对学生阅读的存在通病和重难点内容进行全面的了解，以便于后来的引导。当学生结束回答后，教师应当给予其赞赏和鼓励，以强化学生的踊跃发言的积极性和自信心。在这个课堂中，学生不仅培养自主学习的意识，还能够有效提升自身交流讨论和语言表达的能力，一举多得。
2.教师减少对教材内容的“重述”，尽量拓展学生的阅读能力
读万卷书不如行万里路。初中语文教师在应用“少教多学”模式进行阅读教学的过程中，可以针对初中学生的心理发展特点和学习环境的特点，尽可能的减少对教材上一些枯燥的内容的“重述”，从多方面拓展学生的阅读能力，有效提升初中学生的综合素质。
例如，教师在进行《飘》这一世界名著的阅读教学时，可以根据初中学生对未知事物的好奇心的特点，利用多媒体设备为学生播放有关《飘》的文字资料或是电影片段，在帮助学生了解阅读文本中主人公的所在时代背景的同时，有效拓展和加深学生对《飘》的理解和认知。或者是当阅读教学的内容是有关于九寨沟自然风光的，教师就可以让去过九寨沟旅游的同学讲一讲他在旅途中的所见所闻，以及当地的奇闻逸事、特色美食和风土人情，还可以配上一些自己拍摄的风景图。通过这种分享的方式来拓展学生对阅读文本的认知，一方面加深了学生对阅读文本的理解，另一方面构建了和谐的教学氛围，开拓了学生的视野，让学生在分享拓展的过程中锻炼了自身的语言表达能力。[3]
阅读教学不仅是初中语文的教学任务，也是学生自主学习和阅读能力、语言表达能力等多种学习能力培养和提升的主要途径。但是传统的初中语文阅读教学成效并不显著。“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用，不仅改善了以往的教学质量，还有效促进了学生学习能力和综合素质的培养和提升。
3.强化归纳与总结
初中语文教师在应用“少教多学”模式进行阅读教学时，需要从实际出发，进行阅读内容、阅读技巧和心得体会的归纳与总结。教师在教学过程中，要就给学生足够的自主学习的时间和空间，让学生进行自主归纳和总结，让学生充分认识自己的学习情况和不足之处。只有这样，才能够有效提高学生的学习效率，强化阅读教学的质量。此外，教师在教学中还要注意促进学生在学习中与他人的交流和讨论，加深学生对阅读本文主题和内容的掌握和了解，促进学生对自身阅读能力的完善和提升。最后，教师还要提供给学生一些总结与归纳的技巧和方法，让学生在不断实践和探索中寻找到适合自己的学习方法，推动学生思维方式和能力的拓展。
4.鼓励学生多思考、多发言
在初中语文阅读的教学中，“少教多学”模式的应用主要是为了提高学生的学习能力，促进学生的学习发展。因此，教师教学时要引导学生从多个角度来对所读文章和文本进行分析和思考，并鼓励学生谈谈自己对所读文章的意见和观点，学会归纳总结文章的思想感情并将其表述出来。此外，教师还要鼓励学生多思考、多发言，面对自己的不懂得地方要积极提问，这样教师才能全面了解学生的思维动向和心理活动，在课堂上的教学和负担才能更加具有针对性。这样一来不仅能够充分突出“少教多学”的思想理念，还能够让学生在掌握閱读知识和阅读能力的过程中对自己的思维能力进行创新。
结语
在新课程改革的背景之下，国家教育部门对于教师“教”和学生“学”之间的关系有了重新的定位。“少教多学”是基于新课程改革背景下一种全新的教学模式，该教学方法的实施通过学生主体地位的确立，促进了初中学生的阅读能力的培养和发展，有效提高了初中语文教师阅读教学的整体质量。
参考文献
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（32）：23+18.
[2]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016，（21）：76.
[3]刘东雁.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究，2017，（39）：50.
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