课堂教学整合下的高中化学“生活化”教学探究

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　　摘 要：化学作为一门实践与应用相结合综合性学科，更加注重教学的“生活化”。高中化学“生活化”主要是将有限课堂放置于广阔的学生生活实践中，灵活运用到多种教学方法，帮助学生贴近化学学科，以此激发学生学习热情。本文阐述了当前高中化学教学现状以及出现问题，以此探究课堂教学“生活化”具体策略，提高教学质量。
　　关键词：高中化学 生活化 教学整合
　　随着现代化社会的不断发展，化学不仅仅是一门实验性较强的学科，化学既是理论与实践的结合，更是融于生活中的细节。可以说化学知识如化学变化、化学现象和化学物质等的体现无处不在，每时每刻都在发生着。因此，高中化学课堂教学“生活化”适应了“以人为本”的现代教育理念，在提高学生知识技能掌握的基础上，从不同角度引领学生认识和感受化学世界。
　　一、高中化学“生活化”的教学现状
　　1.高中化学课堂教学生活化概述
　　由于化学课堂的应用性和实践性，因此化学教学生活化要着眼于《化学课程标准》对学科的要求，即从实践出发，结合学生已有的知识和社会经验，帮助学生认识化学与人类社会的联系，达到关注化学、培养责任感和提高决策能力。课堂教学“生活化”主要指的是教材，基于学科的性质，生活化教材不只包含了教学教材的教具等，更多的还是从化学知识出发，将知识与社会生活串联起来，帮助学生从生活中发现社会问题与化学现象，从而进行知识体系的自我完善。
　　2.高中化学教学中出现的问题
　　近年来，化学课堂教学主要是在某些板块，进行激趣设疑等教学活动，教学也停留在教学的表层，没有更深入的具体教学策略的优化和提高。由于应试教育的影响根深蒂固，高中化学教学“生活化”还是不可避免的与课堂时间赛跑，教师和家长不愿意用没有把握的“生活化”教学，去培养学生的情感态度和价值观，导致学生学习被动，不愿意参与到化学课堂中，教学质量下降。面对当前化学教学现状，以下从三个方面总结了化学教学中出现的问题：首先，学生基础知识不牢靠，生活化教学难以开展。化学基础知识的掌握关系到生活化教学质量和效率。学生的个体差异让生活化教学受到限制，难以具体开展。其次，教学方法单一，难以有效贴近学生生活实际。教学生活化不只是教学语言、教学问题和教学设计生活化，而是在多样化的教学方法中，使学生以原本的化学知识与生活产生联系。最后，生活化教学忽视学生年龄特征。高中生对于学习和未来已经有自己的想法和规划，教师忽视学生阶段性特征，将生活化误认为低龄化，学生难以对化学有更深的认识。
　　二、课堂教学整合下的高中化学“生活化”的具体教学策略
　　1.整合教学资源，关注生活现象
　　生活化教学内容相较其他教学方法，更显广泛，开放式的教学要求学生和教师，不能仅关注教材上所传递的知识与技能，而是要关注教材背后的主脉络，例如知识的螺旋式导入、知识框架的设定和不断提示和转化的教材内容。因此，教师走出单独的化学教材，将化学教材有机的联系在一起，带领学生了解整个高中化学的学习脉络和知识构架。在对教材进行整合、剖析中，将教材中的生活化空间还原，提示教学空间。不只是教材的整合，更是教学内容、形式和生活的整合。生活中学生对一些苹果腐烂、苹果汁变色现象有通俗的理解，但其中的缘由需要教师深入。例如将青苹果榨汁，苹果汁从绿色逐渐变黄，随即加入维c粉末，并搅拌，苹果汁颜色又回到原状。教师对其中Fe2+和Fe3+的互相转换进行教学，不仅适用于铁内容的教学，还为学生提供了不一样的化学视角。
　　2.注重教学方法多元化，有机促进学生学习积极性
　　教学方法的多元化应当以生活化为目标，关注学生在课堂和学习中的体验感，以此达到培养学生学科素养的最终目标。因此，教学方法的应用不能停留在学科表面，而是要以生活化为主线，不断深入学科中心，提高学生学科核心素养。首先，情境的创设应简单直接，高效的引导学生进入课堂。不论是创设问题还是创设情境，都需要注重方法的有效性。对于高中生来说，复杂的设疑和过长的情境导入，学生、教师需要投入的精力较多，难以关注过程的生活化。简单、高效的情境设置，反而是最有效的导入方法。其次，多媒体的应用功能被限制。许多化学实验受到课堂的限制，难以当场实验，就算把设备引进课堂，实验过程和结果，学生受到角度的限制，难以观看清楚。因此教师对多媒体的应用应当不断创新。最后，教学方法多元化不是要求教师将所有教学方法都应用到课堂，而是在方法的应用中，开阔学生视野。从另一个角度出发，引导学生将原有知识进行整合和提炼，与现实生活产生连接，从而体会化学世界的魅力，激发学生探索精神。
　　3.注重学生阶段性发展，关注生活环境
　　为了在化学学习中，提高学生的社会责任感、建立正确的价值观，“生活化”教学必定要在学生的身心发展基础上，关注社会、关注生活。化学与现实生活紧密相连，知识体系越完善，看待事物的角度也会发生变化。例如傣族高脚楼，常人感到其雅致和宁静，而建筑师却将结构剖析开，看到了结构的精妙。化学也是一样，学生看待世界的角度需要教师引导，但更重要的还是帮助学生构建和完善化学知识体系，从不同的角度去看待现实生活和社会。例如学生对生活中的化学细节进行发现和分享，扩宽学生的知识面。或者，在学习到《我们身边的物质》时，教师可以通过主题性的活动，引导学生去进行实地探究和调查。学生在调查附近工地的空气质量时，通过拍摄图片、制作ppt等方法，与同学分享调查的体会。学生通过一天的调查，感受到恶劣空气带来的身体感官的不适，教师引导学生分析空气中的化学物质，从而为学生树立保护环境的意识。
　　结语：
　　总而言之，化学来源于生活，也存在于我们生活点滴处，学生如何在学习中，建立化学知识体系，从而在实践中提高应用能力，培养社会责任感，这是我们作为教育工作者，需要结合自身教学经验，不断探索和发现的。“生活化”教学的融入是提高教學质量的有效策略，同时，也是提高学生学习和发展空间的具体方法。
　　参考文献
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　　[3]林丽澎.高中化学元素化合物生活化教学的实践研究[D].闽南师范大学，2018.
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