小学班本课程开发的实践与思考
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摘 要：小学班本课程开发的实践与思考正当前，班本课程越来越受到班主任的青睐，无论是平时的交流，还是专门的经验介绍，经常涉及到班本课程的开发。然而，审视这些实践中的班本课程，会发现这些这些班本课程在课程理解、定位以及实施层面有值得进一步思考的空间。本文从班本课程的现状入手，来探索更好促进班本课程实践的策略。
关键词：班本 小学 实践
一、班本课程的开发实践现状
1.班本课程开发缺少合法性
在小学班本课程开发的实践与思考正当前的时代大背景下，越来越多的教师表达了对班本课程的喜爱与青睐，在平常的交流，或者是专门的经验分享会，班本课程都是十分热门的话题。但是，仔细地去审视这些正在实践的班本课程，一些问题还是十分的显而易见，比如课程理解、定位以及实施方面都有更进一步思考的空间。在这里最为主要的问题是，班本课程开发缺少合法性。目前国家并没有明确的法律法规表示班本课程开发的合理性，也就是说国家、以及地方并没有明确的条例来允许或者不允许实施，而教师的班本课程设置上也没有形成明确的理论论断，班本课程仅仅只是教师根据本班学生的实际情况所指定的一种教学方法，更加有利于自我教学的进行与实施。总而言之，班本教材也就不具备确切的合法性。
2.班本课程重实践、轻理论
班本课程更多的是教师根据自己班级的实际情况来制定，比如学生的学习情况、对于重难点知识的掌握程度、课后作业的完成情况等等，来设置的一种班级所特有的课程，是为了促进自己班级教学以及管理而产生的一种课程，它是根据实际情况来制定、选择的课程，没有充分的理论知识来支撑。班本课程的开发与设置的基础更多的是建立在班级教室的教学经验之上，教学经验虽然是有利于教学更好地实施与进行，但是并不能上升到教学理论层面，它没有确切的教学理论来支撑，来验证，也就不能构成完备的教学理论体系。所以，目前的班本课程重实践、轻理论。[1]
3.班本课程实践缺乏逻辑性
班本课程的开发与实践是以教师的教学经验为基础，缺少确切的教学理论来作为支撑。也就是说班本课程更多的是教师根据自己班级的实际情况而提出的课程，带有明显的班级特征。班本课程的设置更多的是为了更好地服务于教师的实际教学，带有明显的自发性、临时性。这就表明班本课程的设置并不是经过长期的实践探索、理論论证而来，更多的是为了解决班级的某一显著情况而提出的。因此，班本课程的设置缺失十分明确的内在逻辑联系。教师根本没有很好地将“学生需要什么样的班本课程，国家学校允许开发什么样的班本课程，以及家长心中什么样的班本课程最为合理有效”这三者之间很好的联系结合起来，所以说目前班本课程的设置缺乏明显的逻辑联系性。[2]
二、促进班本课程开发实践的策略
1.课程设置规范化
为了促进班本课程更好更快更有效的作用于广大学生，首先要明确的是班本课程设置的规范化、合法化。在班本课程的设置上要体现严密的逻辑性、科学性，首先要明确班本课程设置的教学目标，即要明确班本课程的作用，以及作用的方向，就是要有明确的预期目标。其次，要充分利用班级里的现有资源，对班级的现有资源进行充分、合理的分析，要善于收集学生与家长的共同意见，做到教师、学生、家长“三位一体”，共同分析现有资源的缺点，提出更好的建设班级，加强学生学习的方案。再者，在对于课程的选择方面，也要统筹兼顾学生与家长的意见，从而选择确定更为有效的班本课程。最后是，要建立班本课程使用的反馈机制，也就是在班本课程的使用过程中，要及时的听取学生的课后反馈，以及学生与家长的评价。只有真正做到“四位一体”，才能加强班本课程设置的内在逻辑性，促进班本课程设置的规范法。[3]
2.注重理论与实践的结合
班本课程所带来的效果并不是一蹴而就的，班本课程是一个长期的过程，在这个过程里需要教师不断加强自身的课程素养，去大力的研究、探讨新的方法与思维。目前许多教师的班本课程设置是十分随意的，像一些教师在针对学生上午第二节课精神不佳的状态，就提出全班集体去操场跑步，这在短时间的振奋了学生的学习状态，但是完全没有考虑到学生学习过程的完整性。因此，教师需要加强自身教育心理学的理论学习，全方面、深入的掌握学生的学习心理，从而开发出更为有效的班本课程，促进理论与实践的完美结合，以至于更好地进行班本课程的开发与实践。[4]
3.号召家长大力支持
教学过程并不仅仅是教师的教、学生的学，在新课改的“生本”教育理念的影响下，要加大对学生的自主学习的锻炼，将学生的学习主动权交还给学生，也就是教师要做到的是教会学生怎么去学习。那在这个过程当中，学生家长的支持与督促作用也就十分明显了。在关于班本课程的选择与设置上面，家长就需要积极的发表自己的观点以及想法，从而促进班本课程更好地建设与利用。除此，家庭参与式的教育，在拉近教师与家长的距离的同时，也可以加强教师对于学生的理解，从而更好地理解学生，以达到更好地教育学生的目的。再者，家长对于教师工作的大力支持，可以减少教师工作进行的阻力，促进教师工作更好的进行。因此，在班本课程的选择与设置方面，一定要充分获得家长的支持，这样更有利于工作的进行与展开。而且教师的教、学生的学、家长的支持，这三者完美的统一，才是教育最好的状态。[5]
结语
总而言之，小学班本课程开发的实践与思考正当前，班本课程越来越受到班主任的青睐，无论是平时的交流，还是专门的经验介绍，经常涉及到班本课程的开发。但是，审视这些实践中的班本课程，会发现这些这些班本课程在课程理解、定位以及实施层面有值得进一步思考的空间。因此，对于班本课程的设置还需要更全面、更深入的思考与探究。只有在充分分析班本课程的使用现状的基础上，像明确班本课程设置的规范化缺失、班本课程重实践、轻理论等问题，才能给挖掘班本课程所存在的问题，从而“对症下药”，更好地解决问题，促进班本课程更好的发展，促进教师教学工作更好的展开。
参考文献
[1]吴孟琪，程微微.小学班本课程开发的实践探索[J].教学与管理，2018，（29）：21-23.
[2]崔青青.中美最新小学科学课程标准比较研究[D].扬州大学，2018.
[3]吴莉莉.小学教师参与校本课程开发的调查研究[D].山东师范大学，2018.
[4]鲁丽萍.少数民族地区幼儿园民族文化课程实施研究[D].东北师范大学，2018.
[5]张维娜.小学班本课程开发研究[D].聊城大学，2015.
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