浅谈英语课堂教学中的“介绍”

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　　摘 要：在长期的课堂实践中，笔者发现实物演示和角色扮演发挥着更加重要的作用，而这两种方法都在通过人或物的介绍来达到单词语法句型的教学目的。因此，笔者称之为“介绍”法。而“介绍”（Presentation）又是新教材中所提倡的教学“五步法”中的第二步，是教授新的语言项目的第一步，对授課起着重要的作用。下面就这方面来谈谈“介绍”在英语课堂教学中的运用。
　　关键词：英语课堂 教学 “介绍”
　　在英语课堂教学中，我们常常会创设一些和课文内容有关的情景即：（具体场合的）情形、景象来进行课堂教学，这就是所谓情景教学法。具体说来，情景教学法通过实物演示、角色扮演、多媒体运用、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
　　教师充当“示范表演者”，是在“介绍”这一步骤里的重要组成部分，教师充当示范及引导者，使得学生在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言。这就要求教师在介绍时应有目的地创造一个良好的心理和认知环境，尽量利用实物、动作、图片、简笔画、表情、手势等引发学生对新语言的学习兴趣以产生较为真实的语言环境，让学生在刚接触语言信息时就有身临其境的感受，激发学生学试欲望，启发学生的思维活动，为学生正确使用所获得的语言知识打下良好的基础
　　如在仁爱初中英语七年级上册Unit1 What class are you in？这一话题中有学到指示代词this /that，及句型What is this in English？我们就可以看到通过介绍来认识物体的内容。对于这节内容，笔者是这样处理的：
　　首先，在讲台上放置一些课堂上需要用到的物体如erasers and books，pencil-boxes， pencils， rulers，）并在讲台上展示一个牌子名为“文具店”然后要求学生注意听和看，教师说：“This is my shop. It sells pens， pencils and things like that.”（边说边举实物），又及时拿起讲台上的任一物件并问，学生会回答“铅笔盒，书，尺子等”学生每回答一个问题，老师就在黑板上写下该物件的英语名称。这样所有实物介绍熟悉完成后，老师就可以开始教授学生物件的英语读法。为学生学好句型“What’s this/that in English？”做好英语会话的铺垫。等学生掌握新单词后，就可以开始进行英语的介绍训练：
　　T：What’s this in English？
　　S：  It’s a /an……
　　T：  What’s that in English？
　　S： It’s a/an……
　　这样通过介绍来学习句型和单词，效果很好。这样的情境设计还可以用到仁爱的很多功能话题中。如购物，看医生等等。
　　下面我们再来看看笔者如何创设情景中的介绍来学习一些语法项目。在仁爱七年级的英语上册Unit3 《Getting Together》Topic1  Do you like English？及Topic2 What does your mother do？授课中，笔者发现一个问题，学生从BE动词到行为动词的学习过程中，特别是在问句和否定句中，常分不清什么时候用Be什么时候用Do和Does。
　　创设介绍情景所需：老师一名，学生甲乙两名，实物若干（苹果，香蕉各一个）教室一间（内有所需用品如黑板等）
　　第一步：老师先拿起一个苹果自我介绍：“I am Mr.Shen. I like apples”并将这句话写在黑板上。且用红色粉笔在am和like下画线。告诉学生am是be动词，而like是行为动词。
　　第二步：老师让学生甲乙分别模仿老师所做的示范，在讲台前向同学介绍自己。学会说“I am…….I like……”。并让全班学生知道甲喜欢apples，乙喜欢bananas.
　　第三步：老师拿起苹果问甲“Are you ..？ Does he like apples？”让学生回答“Yes，I am./Yes，I do.”并说明两种回答的不同之处。然后拿起香蕉再问“Are you乙？……，Do you like bananas？”让学生回答 “No，I’m not./No I don’t.”这时可以全班来训练这个语言功能，以达到运用目的。
　　第四步：人称转换训练。老师拿起一个苹果，指着学生甲问学生乙“Is he/she 甲？Does he/she like apples？”并将此句写在黑板上，用红色粉笔在Does下画线。当学生乙作正确回答“Yes，he/she is. Yes，he/she does.”后，老师复述为肯定句。
　　第五步：同方式学生甲乙互换角色训练。
　　老师以同样方式重复第四步问学生甲。通过多次反复的训练、展示，介绍，在训练学生甲乙的同时，也让全班学生不知不觉沉浸在老师创设的介绍情景中，学到了DO和Does的运用。当全班学生能充分理解并掌握这种对话方式后，老师要适当的将全班学生分组进行巩固训练，力求每位学生都能掌握如何区分Be和助动词Do/Does的用法。当然在授课过程中，老师还要充当讲解员和纠正员，利用黑板上的句子和画红线部分讲解并及时发现学生的错误并加以纠正。
　　在传统的课堂上，语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点。要改变传统教学中课堂上教师“唱独角”，“我说你记”的方式，这就要求教师能够创设真实语言情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。实现 “师生互动和生生互动” 课堂这样的“介绍”让学生们理解所学句型的运用场合。教师以一个表演者的身份进行“演戏”，让学生被自己的语言、表情、动作等感染。学生学习积极性被充分调动起来。让他们入“戏”，引导他们积极参与语言实践活动，这样，不但训练了学生 “听”的能力，也激发了学生“说”的愿望交流了情感，达到了学以致用的效果。
　　总之，教师应根据不同的语言项目采用不同的介绍”方法，使之更科学合理当中又不失灵活多样。只要坚持通过形式多样的“介绍”，课堂将是生机盎然，学生更乐意在直观、形象、轻松、愉快的气氛中学习语言知识。
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