构建“少教多学”语文课堂的策略

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　　摘 要：目前，初中现代文阅读教学中仍存在“重教轻学”“教多学少”的问题，因此，构建“少教多学”的语文课堂，既可以提高现代文阅读教学的有效性，又可以体现学生的主体性地位。教师转变教育观念是构建“少教多学”语文课堂的前提条件，少教不是不教，而是深入浅出，整合教材，注重方法的讲授，高效的教。
　　关键词：少教多学 整合 方法
　　“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点。在这一教育思想的引导下，课堂教学模式发生转变，“少教多学”的教学理念被广泛的应用在初中教学课程当中。捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。
　　长期以来，语文学科一直存在学生被动学习、个性被压抑、投入多收效微、課堂教学枯燥的问题，“少教多学”教学理念的实施为我们改变当前状况提供了可能性。语文学科是工具性和人文性的统一，语文教学不仅要注重其实用性，更应该关注学生的阅读感悟、心灵变化。构建“少教多学”语文课堂让学生成为语文课堂的中心、学习的主人，引导学生爱上阅读，爱上语文，正关注学生个体的发展。
　　一、转变教育观念
　　在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，或者说是接受对象。“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本，为中心，为主体。新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。这样教师就由课堂的主导者变为课堂活动的引导者，学生变为课堂的主体，学生的主体性地位得以体现。课堂以学生的活动为主，教师的教递减，学生的学递增。正如英国教育家斯宾塞所说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”关注学生发展的课堂才是健康的课堂。教师观念的转变是构建“少教多学”语文课堂的前提基础。只有教师更新自己的教育观念，教师在教学中的角色才能随之转变。教师明确自己在教学中的角色定位，课堂教学模式才能真正转变。教师作为引导者，备课时才能更好地分析把握学情，以如何引导学生学习作为自己备课的出发点，学生作为课堂主体才能真正受到关注。
　　二、整合教材资源
　　想要在课堂教学中实现教师“少教”，就要对教材进行科学合理的整合。新课程改革提倡“材料式”的教材观，如何充分利用现有教材满足学生的学习需求，是摆在教师面前的一大问题。教师整合教材的过程，就如华罗庚所说“把书读厚再把书读薄”[1]。教师要通览全套教材，钻进去再钻出来，对相似和相近教材进行整合归类，化繁为简。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹，对教材有所取舍和调整，才能提高教学资源的利用率，提高课堂效率。在讲授某一篇文章时，教师可以将同一作者创作早期或晚期同类作品拿出来让学生品读，通过品读让学生了解作者同一时期的思想和生活感受，这样将更有利于学生对文字的理解。在学习《从百草园到三味书屋》一文时，可以将鲁迅另外一篇作品《社戏》提供给学生。两篇文章有很多相似之处：都描述的是童年趣事，都有对封建社会的讽刺意味，都有对大自然的崇尚。就这些相同之处可以让学生仔细品读鲁迅童年的趣事，同时让学生在品读中结合自己的童年趣事，写一到两篇日记或短文。在品读完两篇文章的相同之处后，可以让学生试着对两篇文章的主题、题材、手法等方面的不同之处进行比较分析，全面把握鲁迅先生的文章。进而对鲁迅先生的文章有整体宏观的认识和了解。教师不必逐篇进行详细讲解，学生就可以轻松掌握知识。再如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，就可以将契诃夫的《变色龙》放在一起，进行比较阅读。两篇同为讽刺小说，艺术手法上也有相似处，所塑造人物形象也有诸多相似之处。同类型的文章整合到一起，强化学生对这一类型文章艺术手法的理解和认识，在已有知识基础上，学生完全可以通过自学，对同类型文章经行解读。教师便可以“牵一发而动全身”，学生便可以“举一反三”，教学效果事半功倍。
　　三、注重学习方法的教授
　　授之以鱼，不如授之以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更应该教会学生如何学习知识。“少教多学”是以学生为主体，教师依据教材特点及学生学情对学生进行学习方法的指导。在现代文阅读教学中，掌握一定的阅读方法，既解决了教师反复教教不会的问题，也可以将学生从习题中解放出来。如在阅读一篇文章之时，要求学生梳理文章结构，可以采取勾画中心句，过渡句，总括句的方法来完成。教师可以在日常授课过程中将此种方法一以贯之。以七年级为例，在学习《纪念白求恩》这篇文章时，就可以采用这种方法梳理文章结构。这篇文章结构清晰，每段的中心句都在段首，学生通过勾画段落中心句，就可以理清文章的结构。学生习得这种方法之后，在学习《鸟》这篇文章时，教师再次引导学生用这个方法梳理文章结构。学生对这个方法完全掌握之后，在遇到此类题目即可自学完成。从而达到教师“少教”，而学生主动学的目的。再如学习朱自清的散文《春》这篇课文时，可以引导学生用圈点勾画做批注这种方法来阅读写景抒情散文，通过勾画文中优美语句，分析修辞的妙处，做旁批，感悟作者情感。以此文为例，引导学生用这种方法自学老舍的《济南的冬天》。强化学生掌握圈点勾画做旁批的阅读方法。以后再遇到写景抒情散文，教师只需简单提示，给出方法，学生即可自学完成[2]。
　　叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是学生的多学，自主地、主动地学。在这种教学状态下，教师自然不需要霸占课堂，自然不需要包办代替，自然可以“少教”。“少教多学”与新课程标准是不谋而合的，其宗旨都是实现高效课堂，关注学生发展[3]。
　　参考文献
　　[1]郭晓明.论教师教材观的转变.课程研究，2001（3）
　　[2]读写算.教育导刊2014.15
　　[3]刘卫平.少教才能多学.厦门大学出版社.2013.08
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