新时代校本培训有效模式探究
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摘 要：龙华区是一个新成立的行政区，年轻教师多，名师及学科带头人少，教师的年龄结构、文化层次等不太合理，许多年轻教师的课堂教学效率低下。面对新教材、新的教学方式、新的教育环境，只有坚持务实的校本培训，健全培训制度及评价机制，走好走实培训过程，才能促进每个教师自觉提升专业素养，提高教育质量。
关键词：校本培训；有效模式；综合素养；专业技能
一、采用“自学—反思—改进”式模式
“自学—反思—改进”的培养模式是指中小学教师在自主学习，自我更新理念与知识的基础上，以教学实践中形成的教学行为为思维对象，通过审视和反思，找出差距，对自身的教育教学行为、决策重新定位。由此得出的结果，是为了提高教师的自我意识，分析自我教学的不足，改进方法，让课堂变得更具个性化，这是一种教学能力形成和发展的有效训练方法。
“自学—反思—改进”的培养模式首先，强调“自主学习”，即专注于阅读和学习。它把阅读作为自我反思的依据。在阅读后归纳概括所得，并结合实践操作写出相关读后感。为了解某一次课听不透彻的问题，我们可以通过“听一次课读一批书目”来解决。
二、学者专家引领模式
龙华区很多学校结合教育热点问题和本校教学中遇到的实际情况，针对学校各学科“共性”问题，聘请国内外专家学者进行专题讲座。这不失是一种接地气，高效的思维提升。
专家引领培训模式。也就是说，“观点”引起教师共鸣，引发头脑风暴，触动已有的反思，全面反思的实质是发现教学问题，通过专家的良方，找到解决问题的办法，进一步激发教师的责任感，使教师在教学和教学行为不断完善的过程中，把教学和教学实践提高到一个新的高度。专家指导培训模式是教师培训的重点。依托校本培训的运行机制，注重教师日常教育和教学行为的现状，借鸡生蛋，借脑生智，实现培训主体与学校的历史性转变。教师作为培训主体，全体教师不脱离岗位，在教师的课堂和教学岗位上开展了培训，在真实的教学情景中得到了改善，在反思和行动中实现了成长。不难确认，这是促进教师专业化的有效形式之一。
三、校际共同体模式
打破空间，教师互动，加强校际交流，形成校本培训共同体：区内各校的骨干教师，定期组织学习沙龙，区内教坛新秀，学校与学校之间交换，可以短期交流，也可以定期到他校学习，资源共享，同课异构。市级名师也可定期开展学术性讲座等等。把区的教学及科研骨干组织成一个教育促进共同体，互相进行教学研究。这不失为一个可行的校本培训模式。
古语云：一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。造成这种局面的原因是区里的校本培训没有大局观念，各校各自为政，没有从大局来考虑。如果能从大局出发，各段开放培训，你中有我，我中有你，取长补短，互相利用资源，就会使整个龙华区教育质量大为改观。打破局限，放眼校外，把全区的老师看作一个利益整体或学术共同体，对教学教研进行广泛深入的交流，一定可以开阔教学视野，增长见识、启迪智慧，实现资源最大的共享。
四、智慧教育培训模式
当今的大数据时代，带来思维的变革，而真正的智慧不仅在于能明察眼前，还能预见未来。龙华区的智慧校园以“积极推动信息技术与教育融合创新发展，努力探索教育可持续发展之路”为导向，充分挖掘丰富的教育资源，梳理、整合、分享教育信息，以实现智慧云书包、智慧云课堂、智慧图书馆等系列化智慧校园体系。构建“人人好学、处处能学、时时可学”的平台，打造未来学校的校园文化。目前龙华区就有八所智慧示范学校，智慧课堂实现教师网上备课、授课、微视频制作与管理，学生网上强化训练、巩固知识，并让学生更方便地与教师进行答疑交流，让学生更快更好地掌握知识。
龙华区很多智慧示范学校充分利用教育网络平台，与多家网络平台达成合作意向，利用校本培训时间请相关专家进校示范培训，在教育教学研究上有21世纪网、小学书法、深圳市微课网、全国微课网、一起作业、口语100、翼课网、同胜校园公众号等多个网络平台；也有利用有钉钉、腾讯QQ、微信群等平台，实现校园管理的高效性。老师也要求通过培训学习，更新知识，学会新技能。
五、游學创新培训模式
近年来，龙华区延续了深圳市外派优秀教师到外国短期进修的做法，有目的地组织校长、优秀教师到国外进行相关项目培训，如未来学校、小组合作学习、信息化建设、steam实验研究等，老师通过游学，放下手头繁忙的工作，身心沉静反思，静下心来思考教育教学问题。这种学习的过程本身是一种创新思维训练，游学的老师学习结束后，把经验与学习心得带回本校，在全校教师前分享，形成了一种与传统教学不大相同的创新思维模式，这种开放性的创新思维是极其宝贵的财富，将对龙华区教师未来的教育产生深远的影响。
《教育的目的》中怀海特指出：专业知识为他们奠定起步的基础，而文化，像哲学与艺术，将他们的思想引向深奥高远之境。多开展游学培训，可以让教师能提升职业幸福感，增强学校集体荣誉感，开阔教师视野。
总之，龙华区学校应从多元实践的视角，重新发现校本培训的内涵，清晰定位学校的办学愿景、办学理念、内涵特色和育人目标，把校本培训转变为有形的课程空间，通过深入分析学校的内涵发展、办学特色、课程理念，以及学生的多元学习需求，研究不同校本培训对学习空间的功能诉求，从人才发现、学习资源、技术环境、情感支撑和文化营造等维度上，对当前校本培训功能进行整体规划和合理安排，把各种模式的校本培训变成一种常态化的自我提升，让校本培训最大限度地满足不同教师的多元化发展需要。
参考文献：
徐亚妮.论新课程校本培训：关于以“自修—反思”模式进行校本培训的思考[J].兰州学刊，2004（6）：330-332.
编辑 冯志强
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