试论讨论法在高中化学课堂中的运用

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　　摘 要：在新課程不断深入改革发展的当下，高中化学的教学方式早已演变得多种多样。但各种教育教学方法的开展，都是为了让学生更好地进行学习，因此高中化学教师要利用多种教育教学方法开展课堂教学，讨论教学法作为优良的教育教学方法，可以较好地体现学生的主体性，促进教学中问题的讨论，还能及时梳理概括知识点，总结评价等。
　　关键词：讨论教学法；高中化学；课堂开展
　　一、讨论法在课堂中的作用与意义
　　讨论法其实就是学生根据教师所提出的问题，在上课期间由全班同学或小组成员相互讨论交流个人的意见，相互启迪、相互学习进步的一种方法。这种讨论活动的进行是以学生为主体，以学生的课堂活动为中心，然后对高中化学教材中一些问题的解决或探讨与讨论等组织学生进行课堂讨论。课堂讨论需要全体学生的参加，每个人都是课堂活动的主角，毕竟在真理面前人人平等，甚至于学生可说出与教材不同的看法、实验方案以及结论。与此同时，学生敢于在大家面前发表自己的看法，这种行为本来就是一种自尊与自信的表现，这与以教师讲课为主的传统课堂上课是有根本区别的，也是对学生素质的一种养成。学生参与课堂讨论的过程，其实正充分体现了学生在课堂教育学习中的主体性地位。
　　二、讨论法在高中化学课堂中的运用探究
　　1.用心设计讨论问题
　　对那些有讨论价值的问题，可以在一定程度上引起学生高度的兴奋和极大的热情，并能让学生产生较强的求知欲望。受这种欲望的推动，学生学习的过程就会变得更加主动和富有生机，学生的积极性在这个时候也会被充分调动起来。这就要求教师掌握教材的重点、难点，尤其是教材的核心问题，教师就更应该让学生明白，只有积极参与讨论才能收获更多的知识。在这一过程中，要使课堂讨论更好地开展，教师就要善于寻找重难点，巧设问题，让学生有一定的认知冲突，特别是对学生容易混淆的知识点。问题的难易程度应以学生的认知基础和认知水平为主要依据，提出的问题的难易程度应稍微高于全班的中等平均水平。因为太高或太低会导致讨论的问题失去合理性和价值性，无法去做深层次的展开讨论，因此就无法达到预想的效果。例如，在讲解酸碱中和相关知识点的时候，教师尽量让学生去发表自己的看法，让学生自己说出来，学生能想的让他们自己去考虑，还可以提出拌松花蛋的时候为什么要用醋来拌这样的问题。同时课堂讨论的设计，不是为了热闹和赶时尚，而是为了更好地达到目的。讨论的问题必须有一定的知识结构和思维内涵，并且难度要适中。
　　2.科学创建讨论小组
　　在日常课堂讨论中，主要的讨论方式往往是以把同学们分为小组，如何分组就需要根据学生自身和其学习情况。目前大多数的课堂讨论，其分组还是就座位情况“天然生成”，没有考虑过课堂讨论的需求。这样会导致有的小组讨论得面红耳赤、热火朝天，有的小组则群龙无首、平平淡淡，收获甚少。
　　而科学的分组应该是成员能力搭配得当。教师在进行分组时，需要对“学生资源”进行大体整合，形成互补，让每个小组对问题都讨论起来，让组内人员都能活跃起来。而对一些缺少活跃的“讨论贫困组”，就需要积极的同学进行帮助和引导。在分组合理的基础上，小组内部的成员还要自行进行角色分工，选出记录员、小组发言人、组长等，指明各自的职务，发挥团队合作的精神，让每一个同学都有表现自己的机会，同时，小组成员的角色应随着时间的后移而不断变动。比如在探索有机化合物的时候，教师可以问学生：石油和煤哪一个污染环境更大？还可以引申提出电动汽车是否真的比传统汽车更环保？这样可以让小组成员自动分成几派，同时也会在讨论过程中激发每一个学生的兴趣和表现欲望。此外，还要充分探究并利用合作学习的评价机制，在催促小组不断加强的同时，还可以实现每个小组成员的共同进步。
　　3.及时概括总结评价
　　在讨论过程中，学生对问题主动地考虑、辨析和讨论，但同时他们更看重的是教师对他们的看法所作的评价。讨论结束后，教师要对整个讨论过程和结果去做总结。教师的肯定可以让同学们从研讨中获得学习的信心，还可以给学生模糊的认知给予解析，并解释。教师也应该去注意讨论是否完成教学任务，是否达到了教学目标的要求，讨论的题目是否恰到好处等，为以后改进教学提供资料。教师及时总结学生对讨论的问题新认知或找到问题的解决方式，并进行合理的整理，可以较好地引导学生去了解和掌握难度较大或有异议的理论和问题，给学生一个完整的印象，促进学生对已知知识的重新创建，把学生的思想统一到正确的认知上来。
　　三、结语
　　总的来说，在现当代教育模式的大背景下，高中化学教师在利用讨论教学法时，要坚持做到以上几方面，进而不断提高学生对高中化学学习的兴趣，提高学生的知识水平，让他们在高中化学的学习中找寻到属于自己的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]冯桂好.化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2015（10）.
　　[2]周锋.化学教学现状分析及应对策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2016（11）.
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