中学语文课堂教学评价语言在课堂中的运用

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　　【摘 要】本文通过课堂评价语言分析其在中学语文课堂教学运用中的意义与作用，认真钻研教材、根据教学内容进行评价、教师评价语言应注意时机和对象、教师评价语言应注意时机和对象是评价语言实施的重要途径。
　　【关键词】课堂教学;中学语文课堂评价语言;意义和作用
　　【中图分类号】G632       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0170-02
　　美国教育学家弗兰德斯将教学语言分为七类：接纳和感受、赞赏与鼓励，归纳或采用、提问、讲解、指示、批评或维护权威。课堂评价主要有师生评价和学生自我评、生生评价和生师评价。师生评价中有口头语言评价、身体语言评价;自我评价中有间接评价和直接评价，生生评价主要体现在自主、合作、探究的小组学习方式中，生师评价中主要分为随机式评价和预设式评价。教学语言要做到有针对性，具有科学性与艺术性的统一，示范性和教育性的统一。评价语言最主要的要做到针对性、时效性和激励性。那么怎样实施课堂评价语言呢？我认为：
　　一、认真钻研教材
　　教材是课堂评价语言生成的海洋。教师只有读懂读透教材，科学合理安排教法，课堂评价语言才能如汩汩泉水源源不断。如钱梦龙老师教《愚公移山》中的“且”“叟”“孀妻”“龀”几个词时，他的评价语言就是和风细雨式的、亲切的，这些语言极具生成性、针对性和有效性。如他在开始时讲解：“我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？当学生在他的启发时掌握了“且”后，他的评价语言是：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？当学生解释了“叟”以后，钱老师的评价是：啊，很好。愚公和智叟都是老头。那么，那遗男有几岁了？当学生回答后，钱老师的评价是：噢，龀。这个字很难写，你上黑板上写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？当学生解释了是什么意思，老师强调了偏旁后，老师的评价语言为：同学们不但看得仔细，而且都记住了。”从以上钱老师的评价语言中看到，语言质朴且富有变化，光表达情感的叹词就有两个，手到拈来，水到渠成，毫无做作。我们感到钱老师的整个评价语言简洁、朴实、亲切、极有针对性和实效性，而且在教学推进中环环紧扣，具有启下性和启发性，充分调动了学生参与课堂的积极性和主动性。而当我们大多数教师讲这几个词时，总是很生硬地罗列出来，学生解释出来后往往是很夸张地“很好”、“太棒了”，解释不出来则是“咋预习的，连这么简单的都不会”更不用说与以下教学内容的有机联系了。恰当有效亲切的课堂评价语言来自于对教材轻车就熟的科学把握上，教师需要吃透教材。
　　最近，有一位教师关于《老王》的公开课上得很成功，她的课堂评价语言及时、实在、亲切。当她提出：从课文中找出老王的不幸表现在哪里？一个男生从文本中找出并分析出老王没有家，只有几间塌败的小屋，并答非所问地说住那儿很多年了时，老师的评价语言为：“你很细心，找得准确，分析的也很透彻，注意到了我们大家都没有注意到的问题，相信你今后做什么也很细心”。听了这个赞赏性的评价语言后，该生脸上露出愉快的表情。该评价语言就具有发展性和激励性，不是简单的肯定。课后，问那位老师“十一”上哪儿玩去了，她说哪都没去，在家备课呢。这就告诉我们，要让课堂评价语言具有生成性、针对性、有效性、且恰如其分，认真钻研教材，吃透教材是首要的。
　　二、根据教学内容进行评价
　　一般来说语文课堂在诵读时评价语言突出体验性，针对学生上了初中后发言不如小学时积极，诵读文本声音小等现象，教师的评价语言要营造氛围，充分调动学生的积极性，如可以用“我读故我在”、“当今世界最厉害的武器是核武器和演讲”等来酝酿朗读气氛，在学生朗读时要充分激发学生的朗读潜质，对女生要抓住音色美脆的特点进行鼓励，如你的声音很美，听你朗读课文是一种享受，对男生则要激发其胆量，如你的声音很大，像个男子汉等。评价语言要让学生体验到即使是读课文，也能感受到成功的快乐;分析点拨时评价语言要突出言语性，特别是语言组织的条理性和目的性。如可以有针对性地评价：你是个做事有逻辑的人，你目标很明确、你表达很清楚等。对预设生成要突出智慧性。我们对于学生智慧的火花要大加赞赏，常出现的情况是老埋怨学生不思考，可能是和我们在处理学生思维结果时评价语言不够恰当有关，我们经常要的是所谓的正确答案，而那些题往往是固化的，从《教材全解》中就可以找到，教师一旦得到这些答案就会浅尝辄止地处理，评价语言要么夸张廉价“你很聪明”，要么平庸地一句“对的，请坐”，从教材本身就没有激发出学生智慧的火花，即使学生有智慧的火花，因为和答案不一样，也会用负面的评价语言将学生的智慧火花掐灭在萌芽之中，久而久之，学生不思考，不会思考是再所难免的;文本深化要突出审美性，审美主要包含两个方面，思想性和艺术性，在课堂结构的文本深化阶段，往往到了一节课的最后，因为时间关系，教师的评价显得很匆忙，对于学生的学习，缺乏有指导性的深入的评价，或者一句因时间关系同学们下去以后再探究一下，或者教师用很美的教师寄语代替了文本深化，造成文本深化淡化，没有起到一节课豹尾的作用。也没有让学生体验到享受知识过程中余音绕梁的效果。
　　三、教师评价语言应注意时机和对象
　　激励时用赞语，修正见解和思维方法时使用委婉的评价语，探究问题用启发性的评价语，总结时用归纳的评价语，深化情感时用深情的评价，调控课堂节奏时用机智幽默的评价语。对于成绩好的学生，可采用有声评价语言，多激发;对于成绩差的学生除了多用评价语言激发其闪光点外，还要用无声语言多鼓励，不用或少用苛求的语言，切忌打击学生的积极性，对于学生未做到的，尽量少用批评性的评价语言。如著名教师王君有一次借班上课，看到学生不做笔记，课堂气氛沉闷，他说了这样一句评价语：聪明的孩子会做笔记，会提问的孩子最可爱，结果绝大多数学生记起了笔记，课堂提问此起彼伏，这比我们老师老是强调：“说过多次记笔记，记笔记，怎么还不记？”效果要好的多。在课堂评价中，教师要注意评价时机，做好即时评价和延时评价。要善于捕捉瞬时、关键的评价时机，学生精彩的思维的火花常常是灵光一现，稍纵即逝的，教师如果没有及时抓住，就会挫伤学生的积极性。而对通过点拨、启发、引导、引领学生从角度、多侧面拓展思维空间的问题则要延时评价，万万不可打断学生的思維过程，要避免定性的相对过早的评价。因为科学研究表明，富有创造性的回答往往出现在思维过程的后半段，过早的评价往往会将学生的思维扼杀在萌芽阶段。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这一要求为课堂教学构建了一个全新的“平台”，也为课堂评价提供了新的要求，语文教师要借课改的春风，充分发挥自己的教学热情和教学智慧，给教学评价语言插上翅膀，为打造全新的课堂教学模式奠定基础，真正将课堂归还给学生。
　　本文系2018年度周口市基础教育教学研究成果《中学语文课堂教学评价语言研究》（zkjy18023005）。
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