小学生数学问题意识的培养
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【摘 要】小学生在数学学习的过程中，发现问题、提出问题非常重要，有利于学生分析和解决数学问题，有利于数学知识的再创造，有利于学生创新精神的培养。在数学课程的具体教学过程中重点培育学生们的数学思维是进行创新的关键性基础，当然亦为这一教学行为的根本所在。
【关键词】小学生;数学问题意识;培养策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0105-02
引言
众所周知，问题意识的存在是数学创新教育不断的向前发展与进步的一个较为重要的基石。小学生正处于人生发展的关键期，在数学课堂学习中能不能进行主动思考、产生疑问，以什么样的方式进行探究问题，将直接影响着他们养成什么样的学习习惯，甚至对他们的创新能力的形成起着决定性作用，为此提出培养小学生数学问题意识的措施是迫在眉睫的。
一、培养小学生数学问题意识的意义
培育问题意识是小学生数学思维发展的加速器。问题意识的培育就是引导学生从未知到己知，尝试运用多种感官来考量问题情境，从而在老师与学生之间、学生与学生之间构建起顺畅的对话通路。为处理这些问题，小学生会综合运用自己的逻辑思维，查阅资料，补充知识。在积极的思维活动当中，能够让零散的知识更加系统化，问题情境與知识架构达到新的平衡。
培育学生的问题意识是小学生数学学习方式变革的着力点。学生是学习的主体，然而在传统课堂中，小学生对书本和教师只有被动的服从，学习方式较为死板。问题意识能够在一定程度上让学生们的注意力更加的集中，充分的激起他们的求知欲和科学探索精神。作为现代教育的一种价值取向，问题意识能够在一定程度上让学生的主体性逐渐形成，学习的态度与方式的转变在某种程度上让学生们变成学习的主体。
从某种层面来说，培育学生们的问题意识属于高效教学生成的重要孵化器。课堂气氛活跃与否同教学效果密切相关，如果学生提出的问题具有一定水平，会起到抛砖引玉的目的，启发他人的思维。培育同学们的问题意识能够在一定程度上调动同学们学习的积极性，在全班范围或者小组范围内讨论让学生们从中获得更多的东西。同学们在探究心理的驱动之下，基于学习的兴趣对自己所掌握的知识进行重组，很容易实现有效教学。培育问题意识与高效教学要有机统一，共同促进。
二、小学生数学问题意识的培养策略
1.传授质疑方法培育学生的数学问题意识。
（1）从课程材料中发现和提出问题。
在数学教学过程中，教师要引导学生掌握课程材料中的一系列知识，注重“四基”训练，四基训练是作为学生数学问题意识产生的重要基础而存在的，只有四基扎实，学生才能较好地发现与提出各种问题。同时老师们也需要积极的引导学生们自主的分析学习材料，由于课程材料当中能够发现和提出问题的点并不是很多，尤其是新课标的相关教材，学生们只需要更加认真的去分析课程资料，然后具体依据需筛选和整合的各种类型的讯息，便能够顺利的发现并提问。
其次，课程材料的每章每节均存在着较为明显的重难点，每个概念、公式等都有其具体含义与适用层面，老师们则可以引导学生在深入分析课程材料时提出这样的问题;这一章、这一节的重难点是什么？这个概念、公式有什么含义？适用条件是什么？该怎样去具体应用等，长久下去，同学们在翻看书本的时候便能够依据课程资料给出更多有意义的数学问题。
（2）从动手实践中发现和提出问题。
动手实践是培育学生数学问题意识的基本手段。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手实践是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段，同时学生在动手实践的过程中，能充分参与到知识的形成过程，并能发现问题、提出问题。数学课堂教学中需要积极的去指导学生在动手实践中发现并且提出问题，可以让同学们更有效地掌握知识。
（3）从解题过程中发现和提出问题。
解题是学习数学的一个较为关键性的环节，学生做题的时候，若不进行任何的思考、不质疑，最终的成效必然不会好到哪儿去。课堂教学中，教师指导同学们多从解题过程中去发现并且提出问题。题目中有哪些条件？要求什么？需要什么条件？要用什么知识来解？在准备解题时可以提出：这道题的解决思路是什么？按照题目信息可列出哪些算式？如何解？有没有更简便的做法？等问题。做完题后可提出：我的答案验证了吗？还有没有其他做法？在培育的开始，学生也许没有这样的数学问题意识习惯，教师可先指导学生效仿，在效仿的过程中慢慢培育学生发现问题并且提出问题的习惯。
2.采用多维教学模式培育学生的数学问题意识。
（1）“情境一问题”教学中培育学生的数学问题意识。
“情境一问题”教学是以“培育学生的数学问题意识”作为宗旨的，把情境和问题看作重要载体，也是将学生们的在学习数学的时候的学习态度的转变和学生们在学习中使用的学习方式来作为动力，也就是为了学生们在平常的课堂上把发现问题和提出问题，分析问题的能力以及解决问题的能力都能够相互串联的全过程。学生们所产生的数学问题可以说都来自于情境之中，而那些相对来说比较好的问题情境是能够对学生们问题的意识和探讨的动机都有很好的激发作用，可以让学生们能够更好的去思考。在数学的教与学中，我们的老师也可以很用心的去设计情境，让学生们能够迫切地想解决一些问题，这样的话就能够对学生们的情感造成一定的冲突，以致学生们更加的好奇，主动的去发现问题以及提出所发现的问题。这就能够对学生们的学习有激励的作用，让学生们从内心深处的想要去问。
比如老师们在教学数学知识时为学生们创造和设计一个有关游戏的情境，并且在这种游戏的情境当中留下悬念。学生们在充满游戏悬念的数学情境中能够得到有效的启发，也就能够帮助他们产生去寻找问题的欲望。
（2）在故事情境中创设矛盾—引燃数学问题意识。
学生在学习数学的时候，是具有一定的抽象性的，老师们在他们所要教导的数学知识当中，主动的去创造一些比较有趣的学习内容，然后老师们再在这些有趣的游戏当中设立一些有关数学方面的矛盾，这样的话能够让学生们更加主动的去学习数学。
结束语
在小学生数学学习的过程中，发现问题、提出问题往往显得比分析解决数学问题重要，它有利于数学知识的再创造，有利于学生创新精神的培养。在整个的教学活动过程中该怎样的去更加高效的培育学生问题意识则是我们进行创新的重要源泉，当然从某种角度来说也是数学教学工作的立足点与最终的归宿，并且能够在一定程度上影响着小学生的成长。
参考文献
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