借鉴八项职业核心能力对大专院校英语教学目标的改进

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　　[摘要]八项职业核心能力，是指在职业生涯中除岗位专业能力以外的八项基本能力，它们适用于各个职业并能适应岗位的不断变化，是伴随人一生的可持续发展能力。本文首先尝试借鉴八项职业核心能力的特点来制定大专院校大学英语教学目标来改进当前的教学方式，并在教学过程设计了相应的四个阶段来完成设计的教学目标。
　　[关键词]八项职业核心能力;大学英语教学目标
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0153-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.068 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。它从职业方法能力和职业社会能力方面指出了学生进入职场后需要具备的综合能力要求，是当前社会对大学生进入职场提出的八项通用能力要求。而现有的大学英语教学目标往往是一种大而统的定义，在大学生素质目标方面定义较少，没有重视大学生英语培养中个人素质能力的培养，因此培养的学生在进入职场后不能很好地满足企业需要。因此大学英语教学目标如果能够围绕这些技能需求进行制定，在大学生在校期间就很好的提升学生综合素质能力，便能把教学目标和社会需求更好地结合起来，培养出综合素质高的人才。
　　一、八项职业核心能力为教学目标提供了依据和方向
　　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一门必修基础课程。然而在大专院校当前的大学英语教学目标制定中常常沿用一种大而统的制定方式比如“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”等，并没有进一步细分到底培养学生哪些方面的素质能力，也没有充分考虑社会企业对学生能力的需求，一味地追求听说优先的教育方式，也使得教学和实际应用背道而驰，并没有真正培养社会需求的人才。而八项职业核心能力正是为教学指明了社会企业需求的人才所需要具有的基本能力要求，其职业核心能力可分为职业方法能力和职业社会能力两大类。
　　（一）职业方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的知识、信息、技能和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括“自我学习”“信息处理”“数字应用”等能力。
　　（二）职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流…‘与人合作”“解决问题”“革新创新”“外语应用”等能力。
　　因此在制定大学英语教学目标的时候，应该更多地考虑通过什么方式来提升学生这两个方面的能力，既然每个方面所包含的能力各不相同，且相互关联，因此在进行教学目标设计的时候便需要考量哪些能力培养可以在当前阶段进行重点培养，哪些能力培养需要后期引入，并形成一个分阶段的教学目标计划表，比如在大学生进入校园的初期，可以重点提升学生的学习能力，交流能力等，因此在教学目标制定时可以确定一个的目标即“通过学习学生可以认识常见的英语单词，并进行简单交流”，因此在进行教学的时候，就知道在哪个阶段需要提升学生哪些核心职业能力，形成核心职业能力和教学目标的有机结合。当然在整个教学过程中教学目标不应该是固定不变的，而是需要通过结合不同的职业核心能力的培养，并在后期考核中去评价这些职业核心能力是否达到预期来检查教学目标是否到大要求。因此各项职业核心能力的考核需要可以被量化，即通过当前学生的输出就可以明确学生达到核心职业能力的哪个水平，哪些方面可以进行提高，哪些方面已经达到要求。比如根据大学生在学习初期阶段的考核则可以根据掌握的单词量，以及在场景模拟中进行交流的流利度、句型等进行定量的考核。
　　二、结合八项职业核心能力来改进教学目标的制定
　　为了能够将八项职业核心结合到教学目标中来首先需要对当前教学目标进行细化形成一个可测量并可以理解的大学英语教学目标，因此可以对当前大学英语教学目标分为四个阶段和三类目标即知识目标、语言技能目标和通用能力目标。四个阶段分别为认知阶段、识别阶段、撰写阶段和展示阶段，分别体现了学生在学习过程中逐步递进的过程;而三类目标体现在学生学习大学英语过程中可以被测量的三种维度，知识目标是指学生掌握语言知识范围的期望，语言技能目标是指听说读写四个方面的能力，而通用技能目标则是和八项职业核心技能一一对应的能力目标，这些目标都是可以通过细化的标准能够被测量和理解的。
　　通过学习阶段和教学目标的定义就可以形成一个对应关系，即在每一个阶段学生所需要到达的各项目标是什么，可以应用的教学活动有什么，各项考核标准是什么，具体对应关系按照以下方式进行定义。
　　（一）在认知阶段是指学生能够认识常见的英语用语，包括单词、短语和句型。因而进行的教学活动可以是教师授课为主，而知识目标确定在简单单词、短语和句型的定义上，需要给出可测量的范围;而语言技能目标则偏重于听和写，所以在这个阶段以听写考核为主;通用能力目标则可以包含学习能力、交流能力和信息处理能力，综合这些特点可以确定考核方式主要是卷面考核。因此在这个阶段我们可以定义为“通过学习学生可以认识常见的英语单词，并进行简单交流”。
　　（二）在识别阶段是指学生能够识别英语中的常见书信、短文以及其他简单的图文结合文章等。因而進行的教学活动可以是教师授课结合小组讨论等，而知识目标确定在英语短文的定义上，其重点更多的是学生可以理解短文上下文;而语言技能目标则偏重于读，所以阅读理解是这个阶段的考核主要内容，通用能力目标则可以包含学习能力、信息处理能力、解决问题的能力以及一定的创新能力，综合这些特点可以确定考核方式主要是过程性考核。因此在这个阶段我们可以定义为“通过自我学习和教师辅导，能够理解常见的书信、短文等文章内容”。 　　（三）在撰写阶段是指学生能够撰写和制作常见的书信、短文以及报告等。因而进行的教学活动可以主要是个人制作、小组讨论和小组展示等，而知识目标确定在短文应用的定义上，其重点更多的是学生可以编写短文;而语言技能目标则偏重于写，所以写作是这个阶段的考核主要内容，通用能力目标则重点考核学生的创新能力、解决问题的能力以及合作能力等方面，综合这些特点可以确定考核方式主要是过程性考核。因此在这个阶段我们可以定义为“通过自我学习、团队合作和教师辅导，能够编撰常见的书信、短文等文章内容”。
　　（四）在展示阶段是指学生能够展示常见的自己设计的常见中各种沟通交流、总结陈述等。因而进行的教学活动可以主要是配对活动和小组展示等，而知识目标确在更丰富的场景应用中比如聚餐、面试等，其重点更多的是学生可以设计和应用各种常见场景;而语言技能目标则偏重于说，所以说是这个阶段的考核主要内容，通用能力目标则重点考核学生的交流能力、创新能力、合作能力以及其他可能被附带运用的能力比如数字运用能力、解决问题的能力等方面，综合这些特点可以确定考核方式主要是过程性考核和口语测试。因此在这个阶段我们可以定义为“通过自我设计和团队合作，能够完成常见的英语场景设计和表演”。
　　三、改进后的大学英语教学目标在课程教学中的具体实施
　　制定好了大学英语教学目标并没有大功告成，只有在大学英语教学过程中进一步实施，才能真正完成大学英语教学目标。下面本文将以一高职院校大学英语教学中的商务名片教学为例，介绍如何在教学过程中达到预定的教学目标。
　　首先需要确定该课程应该处于哪个阶段，根据课程设计要求可以定义商务名片教学属于第四阶段即展示阶段，因此对应的阶段是场景应用，而主要以说为主，培养学生创新能力、交流能力和合作能力。在确定了这些基本的要素后，就需要根据这些要求进行课堂设计，使得课堂内容来围绕这些目标进行开展。本文采用导入、输入和输出的形式进行课堂内容的逐步推进。
　　1.在导入阶段，请学生自行配对组合成小组，成立一个公司，每个人需要来确定自己在公司里面的部门和角色。在这里从知识目标来看，需要学生掌握公司相关的架构信息和英语描述，即场景应用;从通用技能目标看体现了学生的创新能力和合作能力。当学生完成公司架构和相关角色的定义后，则明确课程目标即完成商务名片的制作，使得学生可以清楚需要的输出是什么。
　　2.在输人阶段，由教师提供一些常见的英语商务名片的基本构成要素以及多种展示方式，但是不要形成固定模式，使得学生可以有更多的空间自由发挥。在输入阶段主要体现学生的学习能力，但不是该课程当前的主要任务，更多的是辅助后面的课程目标。
　　3.在输出阶段，由学生配对组合的公司为每个成员定制特定的商务名片，学生可以发挥更多的想象来制作该公司的商务名片并在最后通过英语相互介绍自己和他人到达场景应用的目标，从而完成课堂任务并考核是否到达教学目标。这个阶段更多的考查学生交流能力、创新能力、合作能力以及解决问题的能力。
　　4.在最后还需要定制一个翔实的考核积分表，比如学生设计的名片包含的基本要素有人名、职称以及部门等，如果能够包含基本信息则为合格，而设计的名片具有创新意识比如设计公司logo等则为良，同样在学生通过名片进行交流的时候也需要定义比较明确的考核标准，通过这样的考核表可以清楚学生通过课程学习是否到达期望的要求，以及当前学生各项能力如何，为以后进行教学改进提供帮助，考核标准和评分范围需要根据学校学生整体情况和教学期望进行综合制定。
　　四、结合八项职业核心能力进行大学英语教学课程目标设计的意义
　　大学英语教学课程目标的制定是大学英语教学过程中重要的环节，因此如何确定大学英语教学目标以及如何判斷教学效果是否到达目标至关重要。而八项职业核心能力不仅为我们提供了当前职业中的通用能力需求，更是给我们提供了指导方向，只有制定的大学英语教学目标能够围绕并提升这些核心能力，才能更好提升大学英语的教学质量，增强学生的综合素质能力和职场适应能力，培养出复合应用型人才。
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