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小学低年级语文阅读识字习惯的养成

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  【摘 要】 小学低年级阶段是学生成长的关键时期,小学生对事物的认识处于起步阶段。在小学语文学习中,阅读识字非常重要,让他们在阅读与识字的时期形成良好的习惯,有利于以后语文能力的大幅度提高。本文分析了小年低年级培养良好阅读识字习惯的途径。
  【关键词】?语文;阅读;识字;兴趣
  识字教学是小学低年级最为主要的教学任务,语文课标指出,在小学低年級阶段要让学生喜欢汉字,培养他们对汉字的兴趣,从而形成主动学习汉字的欲望。根据这一精神,我们语文老师应该认识到识字的重要性,要研究识字教学,运用科学的方法,让学生在愉快的阅读识字学习中感受到成功的体验。那么,我们如何培养学生的阅读识字兴趣呢?
  一、阅读识字从兴趣开始
  在小学低年级的识字教学中,其是与拼音结合进行的,让学生在阅读拼音的基础上认识汉字,现行的教材编排也是在认识拼音的同时进行识字教学的。在小学初始阶段,学生能在拼音的帮助下读出汉字的读音,学生的识字量就会不断增加,当学生的汉字积累到一定程度后,就可以进行阅读了。这需要老师对学生的阅读进行指导,在识字的基础上阅读,反过来又会在阅读的同时进行汉字学习,识字与阅读是相辅相成的。学生在这样的学习活动中,心理上得到满足,激发了学习汉字与阅读的欲望。当然,这个过程是漫长的,是从陌生到熟悉的过程。心理学习研究认为,学生最熟悉的知识教学是下功夫最少的、最经济的。根据这一原理,我们要抓住学生的心理因素,把日常生活中学生所熟悉的事物引入识字阅读教学中,取得的效果应该是最好的。比如在识字教学中,我们可以引入“小学生”“同学”“爸爸”“电视”等汉字,这些汉字所表达的事物是学生最为常见的,其在学习时就会有兴趣,学习效果好。
  二、在认写分开中提升阅读能力
  在小学低年级教学中老师发现,小学生对有些字在不会写的时候就会读,这说明小学生认字时感知整体轮廓是第一步,然后才是细辨字的结构与笔画。因此,字的笔画的多少与认字的难易关系很小,却与写字的难易有关,所以形成了易认的字不一定易写,而难写的字不一定难认的现象。在小学生眼中,比如“橡皮”“班级”这样笔画较多的汉字,虽然看起来很复杂,但丝毫没有影响到他们对这些字的认识,相反,有些笔画少的字反而又不认识,比如“仁”“义”“孑孓”等。小学生刚入学,他们握笔的力量还较小,写起字来很困难。出现这样的问题属于正常现象,但是也说明了我们的教学存在着不足,即对学生的读写要求不同步,造成了“读得多写得少”的现状。读,在教学中特指读教材,在教材中认识汉字,也可以进行课外拓展读书,小学低年级的阅读内容简单,要求学生能读什么就读什么不要给复杂的材料,学生能读多少读多少,只要坚持就可以了,不要求他们读很多。写汉字时,我们要求写出教材生字表里的字,并且要做到准确、规范、熟练。有了一定的汉字基础后可以写简单的话,提升学生写汉字的能力。这种认写分开练习、各个突破的方法一定要坚持,只有这样,才能做到读写同步,提高学生的阅读识字能力。
  三、以阅读促进写字
  在小学低年级的教学中,老师认为语文教学的主要任务是识字,却忽略了阅读,这种做法有失偏颇,当学生认识了一定的汉字时,我们要尽早地开始阅读教学,开始的时候是学会了什么汉字就读什么样的内容,比如,学习了“早上”“上学”“学习”“愉快”等词后,可以把它们连接起来形成“早上去上学,学习真愉快”的句子,这样,学生的汉字运用能力得到培养。当然,随着汉字量的不断增加,可以引导学生进行绘本阅读。学习汉字离不开词语,词又不离句,句又不离文,让学生边学习汉字边阅读,这样学生才会学得快,认得准,记得牢,学习效果好,在识字的同时也提升了阅读能力,真正实现了学习语文的目的。
  四、以写话促进识字
  写话是对学过的汉字的运用,写话可以起到巩固生字的作用。当学生认识一定量的汉字后,除了在阅读上运用,还要把汉字写出来,进行写词,写句,写段等写话练习。一开始不要急于求成,而是从写词开始,再写一句、写两句、写一段等等,逐步提升写作能力。写话训练也是要求能写多少写多少,用到生字时一定要做到写正确,然后要求写的内容要通顺、完整,当遇到会说却不会写的字时可以用拼音代替,不要硬写。写话的方式多种多样,比如听写、看图写话、观察生活写话、摘抄好句等等。学生在写话的过程中巩固生字,活用熟字,从而达到了识字与写作同步进行的目的。
  总之,小学低年级的识写阅读教学是最为重要的教学任务,老师在教学时要以识字为基础,使学生逐步学会运用所认识的汉字,做到识字阅读、识字写作同步进行。关于识字阅读的方法有很多,老师还要根据不同学生的能力合理安排教学,做到普及、提优同时进行,促进学生的识字阅读能力。
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